小學語文群文閱讀與經典誦讀整合的教學探析

劉磊

【摘?要】在當前素質教育背景下，在小學語文教學中培養學生語文綜合能力十分重要。閱讀作為語文教學的基礎，對培養學生的思維能力和閱讀理解能力有著重要的作用。當前，群文閱讀和經典誦讀都是小學語文教學中的有效的教學模式，能有效加強學生的閱讀效果，加強學生對語文知識的理解，提升學生的學習效率。因此，教師需要有效地將群文閱讀與經典誦讀進行整合，從而提升小學語文教學的質量，全面提升學生的語文能力。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;經典誦讀;整合教學

小學語文是一門重要的基礎學科，同時也是培養學生核心素養的重要途徑。但在實際的教學中，教師由于受傳統應試教育的影響，教學方法較為單一，影響了語文教學的有效性。對此，教師需要充分地將群文閱讀與經典誦讀進行整合，有效地將它們融入到課堂教學之中，從而有效地提升學生的閱讀能力，幫助學生更加深入地了解課文的內涵，感受作者的情感表達，從而發展學生的思維能力，進一步促進學生語文核心素養的提升。

一、群文閱讀和經典誦讀的簡要分析

群文閱讀就是指教師將多篇內涵相似或文體相同的文章有機地串聯起來，從而在共同的教學目標引導下開展閱讀活動。經典誦讀就是組織學生閱讀一些經典性文章，提升學生的人文素養。兩者都能有效地幫助學生加強對文章的理解，提升學生的閱讀能力和思維能力。因此，小學語文教師需要充分認識到群文閱讀和經典誦讀的重要性，將兩者有機地結合起來，促進學生語文能力的提升。閱讀教學一直是語文中的重點內容，尤其在當前新課改和新教材背景下，語文教學更加注重學生閱讀能力的培養。對此，小學語文教師為了更好地提升學生的語文能力，需要及時地轉變教學觀念，使用群文閱讀與經典閱讀整合的教學模式。

二、組織多種活動開展群文閱讀和經典誦讀

在小學語文教學中，教師需要為學生組織多種活動，將群文閱讀與經典誦讀進行整合，從而在各種活動中提升學生的閱讀能力。例如，在教學《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》這一單元時，教師可組織學生進行群文閱讀，讓學生將幾篇文章的內容結合起來，使學生更好地了解遠古神話，然后教師再引導學生課余時間進行經典誦讀，去閱讀一些關于古代神話故事的書籍，使學生了解更多我國的古代神話故事，在開闊學生視野的同時鍛煉學生的閱讀能力。

此外，教師還可以組織學生進行一些實踐活動，如詩歌朗讀比賽、經典誦讀比賽等，使學生感受到閱讀的樂趣，無時無刻不受到熏陶，進而積極主動地參與到經典誦讀之中，不斷地積累自身的文化素養。此外，學校和教師還可以專門為學生開設關于閱讀的課程，進而更好地將群文閱讀與經典誦讀結合在一起，提升學生的綜合能力。

三、課堂中把群文閱讀和經典誦讀相結合進行教學

課堂是學生學習和成長的主要場所，學生的知識能力都是通過課堂來獲取的。因此，小學語文教師需要注重課堂教學中群文閱讀和經典誦讀的結合，充分利用課堂的寶貴時間來提升學生的閱讀能力。例如，小學語文教材中包含大量關于風景描寫的文章，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《濱海小城》等文章，教師可在課前先為學生收集一些類似的經典閱讀素材，在課堂中先讓學生進行群文閱讀，將幾篇文章串聯起來，探索文章中的異同點，進一步了解風景類文章的寫作手法，與同學進行討論交流。然后教師將準備好的素材呈現給學生，引導學生進行經典誦讀，從而進一步加深對課文內容的理解，提升自身的人文素養。當然，群文閱讀并不是單一地將文章放在一起進行閱讀，而是要通過這種形式來發展學生的思維能力和創造力，引導學生進行自主思考，這樣才能有效地實現知識的轉化，培養學生的語文能力。

四、選擇正確的閱讀材料來整合群文閱讀和經典誦讀

閱讀材料是影響學生閱讀效果的主要手段，如果閱讀材料存在問題，那么就會嚴重影響學生的閱讀質量。因此，教師需要在群文閱讀和經典誦讀整合中為學生挑選正確的閱讀素材，符合小學生的認知能力和閱讀能力，從而更好地提升閱讀教學的效果。例如，在教學《司馬光》時，教師可先幫助學生掌握朗讀文言文的技巧，注意詞句間的停頓，然后引導學生進行《孟母三遷》《揠苗助長》《畫蛇添足》等較為簡單的文言文的閱讀活動，從而有效地幫助學生積累文言文知識，掌握閱讀技巧，為今后的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學語文教學中，教師通過將群文閱讀與經典誦讀進行整合，能有效地提升閱讀教學效果，提升學生的閱讀能力。因此，教師需要注重閱讀材料的選擇，采取有效的措施開展閱讀活動，通過兩者的有機整合，促使學生語文綜合能力的提升。

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