基于核心素養的初中英語閱讀教材處理

巫曉萍

摘 要：核心素養已經成為教師在教學過程中關注的焦點，培養學生的核心素養是當前課堂教學新的風向標。本文以核心素養為基礎，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面對仁愛英語閱讀教材進行優化處理，將英語課堂教學的目標直接指向了學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;教材處理

近年來，“核心素養”成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，核心素養已經成為教師在教學過程中關注的焦點，培養學生的核心素養是當前課堂教學新的風向標。初中英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。基于英語學科核心素養的英語閱讀教學應該是集學生的語言知識學習、語言技能訓練、情感態度培養、學習策略養成和文化意識熏陶的綜合課。學生以語篇為載體，在語言實踐活動中，通過理解、分析、推斷、概括、創新等思維活動來構建知識體系，并在此過程中發展思維品質，形成理解，進而指導學生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養的人，從而促進英語學科核心素養的形成和發展。本文以核心素養為基礎，從四個方面對仁愛英語閱讀教材進行優化處理，將英語課堂教學的目標直接指向了學生核心素養的提升。

一、活用教材，提升語言能力

語言能力指用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識、語言技能、交際策略等等。英語核心素養中明確要求，教師應在提升學生成績的基礎上，進一步提升學生的英語語言能力。活用教材進行讀后仿寫是一項富有趣味性和挑戰性的任務，要求在學生閱讀并充分理解文本內容的基礎上進行模仿創造，可以幫助學生及時增強語言協同，提高學習效率;也可以將學生學習語言和運用語言緊密結合，以促進學生對語言的掌握。

筆者在教學仁愛英語教材《Animals in Danger》這一閱讀課時，抓住時機活用教材。在學生充分閱讀及理解文本內容、通過小組討論及短文復述等一系列鋪墊之后，讓學生結合自己對文本的理解和語言的積累開展讀后仿寫活動——“Write a passage about elephants in danger”。學生感覺讀后仿寫全憑自己做主，體驗到“創作”的樂趣，同時，學生在續寫過程中發揮想象、積累語言，在本節課結束時就能夠較好的完成本話題談論野生動物的語言學習目標，提升了學生的綜合語言能力。

二、剖析教材，提升思維品質

當今，初中英語閱讀教學不再是以傳授知識為唯一目的，而是以激發學生的問題意識，探究解決問題的方法，并形成學生對解決問題的獨立見解為目的。教師應根據學生的具體情況，對教材進行剖析再加工，有創造性地設計教學過程，用活、用好教材。在幫助學生解決問題的過程中，有意設置一些情境、疑問，，激發學生更深層次的思考，讓學生通過探究一個個問題的解決方法成長起來。如呈現Animals in Danger這一課題時，鼓勵學生質疑問難，和學生探究：What animals in danger？Why are they in danger？ What should we do to protect them？ 學生在質疑解疑過程中獲得學習思維所帶來的內在愉悅感。同時鼓勵學生通過思維導圖建立教材文本知識結構，幫助學生形成了Animals—What they feed on—Where they live—Why they are in danger—People should protect them的教材文本概念圖式，從而揣摩本文所表現的內容，提升思維品質。

三、激活教材，提升文化品格

《英語課程標準》向教師提出了明確的要求：語言有豐富的文化內涵。在文化教學中，接觸和了解英語國家文化有助于對英語的理解和使用，有助于加深對本國文化的理解與認識，有助于培養世界意識。英語教師要利用好現行教材中豐富的西方文化及背景知識，把文化教學融入語言教學，把語言知識和文化知識有機地結合起來，培養學生的跨文化意識，進而發展成為一種跨文化交流的能力。

教學仁愛英語教材《Christmas》這一閱讀課時，挖掘教學內容中的文化信息，從一段含有Thanksgiving Day、the Spring Festival、Halloween、the Lantern Festival等中外節日的視頻導入，激活文化背景知識。并融合課堂對話，和學生一起交流對比中西方幾個重要節日的風俗習慣及語言表達法。如：春節 Spring festival，端午節the dragon boat festival，元宵節the lantern festival，美國的感恩節Thanksgiving in the United Sates等重要節日，讓學生真實直觀地感受文化。最后，通過Project 的活動設置情境討論：More and more Chinese people like to celebrate Western festivals.Some people even forget Chinese traditional festivals.What should we do？這既促進了學生的語言運用能力和交際能力，同時幫助學生正確看待外來文化并弘揚名族文化，有益于提升學生的文化意識。

四、拓展教材，提升學習能力

結合《Christmas》一課，筆者充分發掘和利用貼近學生生活的素材，實現教材由“教材文本”向“生成文本”的轉化。如Trick or treat教材知識的生活互動教學，拋出What does“treat”mean？ And“trick”？ Do you want to have a try to play the game“trick or treat”？ Do it！這樣，學生在課堂活動中就找回了自己的生活樂趣，找回了屬于自己的生活世界。充分挖掘學生現有的生活經驗和知識經驗，關注學生學習能力的提高，構建了游戲形式的課堂生活，學生從knock on the door到shout trick or treat，體驗到give somebody some candy as a treat，也在課堂上play a trick on somebody，引導學生認識個人經驗的優勢與不足，設計課堂采訪What did you do just now？ What happened？ Do you get a treat？ How do you feel when playing the game？等問題，豐富、發展、提升了學生的已有經驗，實現了書本知識與學生個人經驗與學生生命實踐的溝通，使教材回歸生活，實現了教材由“素材文本”向“生成文本”的轉化，促進了他們主動地學習和發展。

英語閱讀教學是英語教學的生命線，教師應將英語學科核心素養滲透于閱讀教學中，以學生為主體，尊重學生的英語學習情感需求，結合閱讀文本內容，努力發展和培育學生的英語語言運用能力、學習能力、思維能力、文化品格等。同時，教師要更多地關注學生的發展與未來，多視角、全方位準確解讀與分析英語教材文本，才能夠發揮英語教材博融的種種潛能，提升學生英語閱讀技巧、語言水平和文化體驗，從而提高教學質量，全面培育學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程教材教法，2016（05）.

[3]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（04）.

[4]莊志琳.英語閱讀教學中的材料處理：解讀和使用[M].杭州：浙江大學出版社，2011.