營造課堂教學氛圍，推動小學數學教學工作

翟俊萍

摘 要：相信很多教師發現，與其他學科相比，數學課堂幾乎是“一堂言”：只有教師在“喋喋不休”，學生們只是平靜的接受教師的“教誨”且沒有異議，沒有了學生的反饋，教師也逐漸消磨了教學的熱情，課堂教學氛圍更為壓抑。基于此，本文以小學數學課程為例，探究重新恢復課堂教學活力的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;課堂氛圍;教學激情

讓課堂充滿激情意義重大：良好的、和諧的、活潑的、熱情的教學氛圍可以帶動課堂師生的情緒，讓大家精神飽滿，自信滿滿，愿意接受任何挑戰。具體到數學課堂上就是學生聽課注意力集中，教師講課充滿激情，師生共同合作完成教學任務。基于此，筆者或向前輩請教或反思自己的教學行為，最有所獲，具體如下所示：

一、鼓勵教學為主，肯定學生看法

小學階段的學生總是存在著各種問題：課上走神、課下不完成作業、喜歡提出各種“奇怪”的問題，讓教師們頭痛不已。但是筆者認為一名優秀的教師總能以獨特的角度看待事情，善于發現學生隱藏的閃光點并給予肯定，提升學生自信心，激發學生潛能，讓學生喜歡上學習，喜歡上數學。而筆者作為一名一線教育工作者也期待著自己更優秀、更完美，向其他優秀教育工作者們靠攏，吸取成功的教學經驗——鼓勵教學為主，肯定同學們的各種看法，提高他們參與課堂的主動性和積極性。

如，在學習《小數的意義和性質》這一課內容時，教學目標是使學生了解小數的意義并掌握小數的計算單位及單位間的進率。為了完成這一教學目標，筆者設計了一個游戲并邀請同學參與其中，目的是讓孩子們理解小數的意義。正當大家玩的盡興的時候，有學生提出了自己的疑惑：小數誕生于什么時候，為了解決什么問題？小數點后面可以跟多少位數？該名同學的問題雖然打斷了游戲的進度，但勤于思考，勇于探索的精神受到了筆者的肯定。見到游戲即將接近尾聲，筆者就提前結束了游戲并回答了這名同學的困惑，增加了同學們的知識積累。再如，學習完《小數乘法》這一課內容后，筆者再三詢問大家是否還存在著困惑，沒有得到大家的回應。見此情景，筆者只好用練習題檢驗大家的學習成果，從問題中掌握大家的學習進度。果然，大家在隨堂練習中出現了諸多問題：忘記小數點;點錯小數點位置;粗心大意，計算錯誤等。但筆者沒有批評指責大家，而是鼓勵大家重新思考。就這樣，在筆者的鼓勵下，大家檢驗了自己的計算結果，發現了自己的問題并說出了自己的困惑，課堂氛圍也熱鬧起來。

在教學實踐活動中，教師實施了鼓勵教學，即善于發現學生的優點，肯定學生的看法，也能接受學生的錯誤，鼓勵學生反思自己，讓學生感受到了師愛，在鼓勵與肯定中同學們獲得了前進的動力。

二、成立合作小組，加強師生互動

這里的合作小組既包括師生之間的合作，又包括生生之間的合作。新課改背景下，學生成為了教學活動的主體，占據了課堂主導地位，并接受教師提供的優質服務。即便如此，因為學生能力有限，還需要教師的引導、監督與組織，解答學生的困惑，給予精神上的支持。因此在教學實踐活動中，筆者會成立師生或者生生合作小組，大家一起探究、思考、解決問題，在互動中加強彼此之間的情感、活躍課堂氛圍。

如，在學習《兩位數乘兩位數》這一課內容時，師生就這樣一道題進行了探究活動，如下所示：超市里正在促銷草莓，一盒草莓有十六顆，每三盒可以打8折，小明的媽媽得知這一消息后，帶著自己的四個朋友前來購買，每個人買了三盒。請問小明媽媽與她的朋友一共購買了多少顆草莓？這是一道比較簡單的數學應用題，但是題目中有著很多干擾因素和隱藏條件，需要學生具備較強的分析與辨別能力。見到大家露出了困惑的神情，筆者趁機開展了小組合作探究活動，集中大家的智慧，探尋問題的答案。十分鐘后，各個小組提交了自己的答案，等待著筆者“裁決”。答案有正確，也有錯誤，但筆者并沒有直接否定大家的思路，而是與學生一一分析了題目中的條件，剔除掉“打8折”這一條件，分析出“帶著自己的四個朋友前來購買”其實是五個人購買，由此得到了正確的計算公式：3x（4+1）x16，而各個小組也理清了自己的思路，改善了自己的問題。接下來計算的任務由學生獨立完成。在整個過程中，同學們都表現得十分積極：他們自己或者與教師進行著交談，試圖找到問題的突破口，正確解答這一問題。

在本次教學實踐活動中，師生、師生進行了密切的合作：生生一起分析、探究了問題的答案;師生則研讀了題目，篩選了條件并列出了正確的算式，合作形式多樣，合作氛圍和諧，提高了學生課堂參與性，活躍了課堂教學氛圍。

三、引入多種活動，重拾學習激情

單一、落后的教學活動容易讓學生產生審美疲勞，喪失學習的興致;也容易讓教師產生惰性，滿足于現狀，最后的教學就是學生參與不到課堂，教師教學水平得不到提升。為了避免同樣的問題再次發生，筆者緊跟時代潮流，努力提升自身素養，引進了各種新穎的活動形式，旨在激發學生學習激情。

如，在學習《長方形和正方形》這一課內容時，為了加強大家對長方形和四邊形的印象，筆者設計了一個淘汰游戲，即筆者利用多媒體大屏幕展示各種圖形，讓同學們判斷是否是長方形或正方形，最終剩余長方形和正方形圖形， 同學們聽懂了游戲規則后，馬上就進入到了游戲中，聚焦大屏幕，篩選著圖形，課堂氣氛既緊張又興奮。在一遍遍的篩選中同學們提升了辨識速度與能力，達到了預期的教學效果。再如，學習《小數的初步認識》，筆者邀請班上幾名學生配合筆者進行了一場表演，在表演的過程中展示了小數在生活中的實際應用，建立了知識點與生活之間的聯系。參與表演的學生情緒激動，盡量展示出自己最好的一面，而觀看表演的學生也被劇情和表演深深吸引，注意力高度集中。

在本次教學實踐活動中，教師引入了游戲和表演活動，豐富了課堂教學形式，給學生帶來了新的感官刺激，喚醒了學生學習的熱情，值得教師們學習借鑒。

四、引進評價機制，構建民主關系

這里的評價機制主要針對教師，即同學們傾聽教師講課并發表自己的看法，指出教師教學中存在的問題，一來是為了督促教師不斷進步，二來是為了吸引學生聽課，當然，更大的目的是建構民主平等的師生關系，讓學生敢說，讓教師愿教，由此營造良好的課堂教學氛圍。

如，在學習《簡易方程》這一課內容時，為了獲得大家的好評，筆者做足了備課工作：研讀教材，明確教學目標;結合學情，設計教學活動;準備教學用具，調整教學心態等等。即便如此，也只是贏得了班級一半學生的認可。基于此，筆者引進了評價機制，虛心求教大家的看法：有的學生認為教學速度過快，自己的跟不上;有的則是提出教學活動過于簡單，無法吸引自己的注意力;還有的學生……筆者耐心傾聽大家的意見并記在心中，吸取教訓，積累經驗。再如，學到《可能性》這一課內容時，雖然整堂課只有一個擲骰子游戲，因為符合學生的口味，獲得了大家的一致好評。在教學實踐活動中，教師為了提升自身教學水平，引進了學生評價機制，讓學生有自由發言的途徑，有敢于發言的勇氣，而教師也能虛心接受大家的建議，讓整合課堂充滿了民主、平等的氛圍。

綜上，面對小學階段出現的各種問題，筆者提出了營造課堂教學氛圍這一想法并提出了具體實施措施，不僅培養了學生自信心、加強了師生之間的互動、重拾了師生“教”與“學”的激情，還借助評價機制建構了自由民主的師生關系，值得教師同仁們借鑒。

參考文獻

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