小學數學情景教學創設方法漫談

黃海龍 彭小寧

摘 要：設身處地能夠借助于身體感官去切實地感知到某類情景所傳遞出的一些含義.在小學年級數學科目的課堂教學活動中運用情景式的教學形態，能夠促使小學生在老師為他們而專門擬建的教學情景中去耳濡目染地感悟和聯想老師所講的課程知識，促使小學生們自覺地由所設情境中去探求知識，而且有效地習得知識.文章歸納總結了多數教育者的教學活動經驗，依照現實小學年級數學科目教學中的具體情況，給出了有關擬設現實小學年級數學科目教學意境的有效方法.

關鍵詞：小學教育；數學課程；教學意境；實用手段

引言

教學課堂是我們師生之間、生生之間開展交流互動、實現協同發展的必要場所，只有實現我們師生之間，生生之間的互動交流、思想碰撞，方可獲得最高化的課程教學收益.我們的小學年級數學科目老師應當為小學生們構建出學生們頗為有情趣的學習氛圍，逐漸去感悟數學學科知識.情景擬建式教學手法能夠利用恰當性的教學意境去抓住學生內心中的真實情感，促使學生由具體故事意境中去感悟眼前情景所代表的意向，小學生們在現實生活情境的耳濡目染中深度感悟并遐想相關的數學問題.當今的小學生作為小學年級數學科目教學活動中的主體角色，其自身所探求感悟到的數學知識，是定然比老師進行親口教授的知識內容全面而深入得多.而針對數學教學課堂中的問題意境需怎樣去擬建？ 如何使構建出的意境成為最有感染力的？ 當今國際上的很多小學數學科目老師在經歷了大量的探索活動之后，均擬建出了可滿足師生現實教學狀況需求，且符合于學生實際的學習活動需求的情境構建手段.

一、小學年級數學科目教學中情趣性問題意境的構建

當今小學年級的學生其年齡大多是在七歲至十三歲的范圍之內，少兒們都是喜歡接觸到一些充滿情趣性的一些事情.因此針對于小學年級數學科目教學意境的構建必須滿足他們這一年齡段的學習需求，依托對充滿情趣性故事情境的完整創設，強化小學生們的融入觀念，自主式的學習心態一般是比被動式接納的學習狀態所能學到的知識會更為豐富一些，并且更為穩妥.小學年級數學科目老師所擬建出的教學意境必須充滿情趣性，促使小學生們整體性地融入到眼前的數學科目學習過程當中去.學生們在充滿情趣的意境中自然而然地會融入到眼前的學習情境之中，爾后努力地去探求一些更為深入性的內容，在不自覺的過程中，小學生們的學習激情即被充分地調動起來.譬如，在學習幾何圖形知識的那段程內容時，小學年級的數學科目老師能夠利用幾何圖形來組建成一個個激情活潑的家庭動物，依托動物本身的具體組成，來促使小學生去深入地認知圖形.對于當今的小學生而言，生動、栩栩如生的小動物所產生的吸引力必然要比教材中一個個孤立的幾何圖像所產生的誘惑力強得多.

二、小學年級數學教學中選取情景擬建教學手法，有助于展示數學課堂教學的個性化特點

在當今新課程變革活動中所提倡的素質化教育中，重點關注學生這一學習主角可能發揮出的獨特效能，但無可辯駁的是，我們老師亦屬于課程教學活動中不可或缺的基本組成部分.我們知道小學年級的學生對于授課老師的依靠程度是相當強的，一名講課老師作為數學課堂活動中的具體引導者，對于現階段小學年級數學教學課堂中的實施功效，其所發揮出的促進效能亦是相當明顯的.不同的老師，對于構建情境的路徑亦是大有區別的.小學年級數學科目老師應當把自身的生活閱歷或者本人對于教學工作的個性化見解均完整運用到課程教學的意境構建當中.英雄所見略同.針對于小學年級的數學科目老師而言，其應當利用情境構建過程來表達自身的教學思維.情境構建能夠刺激出學生深厚的探求熱情，依托問題情境將學生導入到老師的教學思維當中，如此有助于激發起每一名學生對此項問題的深入性思索及探究.

三、問題意境是最適合于小學年級數學科目課程教學中的情境構建手段

小學年級數學老師在具體的教學工作中，需要遵從學生們現有的的心態特點，深刻把握住小學年級數學科目課程教學中的具體內容，吧數學性問題和現實的特定意境密切地融合到一塊.情境構建型的教學手法是誘導學生創新思維的根本性路徑.

數學知識本身即是由無數個具體問題所組成的，小學生們學習數學知識的過程即為一層層處置問題的歷程，學生們在具體處置問題的進程中，亦實現了數學學科教育的基本目的，也就是圓滿處置數學問題的能力.因此，我們老師應當巧妙擬建出恰當性的教學問題，在恰當的時機成功地擬建問題，進而讓學生在課堂上實現緊張而活潑的學習心態.問題意境構建方法能夠讓小學生建立搞清客觀事物真諦的強烈愿望，在問題意境的驅使下，促使小學生保有極大的激情融入到小學年級的數學教學課堂之中.

新的《數學課標》中提出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值.”

四、依托訊息技術構建多維型問題情境

訊息技術能夠直觀、生動地在小學數學課堂上展現數學知識內容，小學數學教師可以利用多媒體創設情境，有效地將數學課本上一個個公式化的概念轉化成為形象、具體的可視內容.使靜態的知識動態化，通過信息技術在一定程度上解決數學課堂上的重難點問題.

譬如，在學習多邊形的表面積公式時，小學數學教師可以通過多媒體向學生拆分多邊形，求每個面的面積再相加.小學數學教師可以通過多媒體演繹多邊形拆解的過程，向學生詳細地展示多邊形每一個面包含的長度和寬度，以便于學生能夠直觀地分析多邊形的每一個面的面積.

結語

綜上，小學數學教師可以巧妙通過情景創設教學方法在小學數學課堂上突出學生的主體性.并且能夠在多媒體上展示課堂問題，也可以通過生活情景創設課堂教學，并讓故事情節穿插教學情景，等等.小學數學課堂教學中的情景創設可以幫助提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.情境創設的終極目的是為數學教學服務.

參考文獻

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