小學數學實施分層差異教學的路徑研究

李妍

摘 要：分層差異教學概念的產生，要求教師對各個階段的課程教學目標有全面的認知與理解，通過高效的課程教學模式應用，能夠從根本上幫助學生拓展個人能力，不斷提升自己的課程學習興趣。對此，教師可從分層差異教學的要求、方法等各個層面開展一系列的研究分析，給廣大小學數學教師提供一定的策略改進思路，以達成全面培養學生學科能力的基本目標。

關鍵詞：小學數學;分層差異教學;策略研究

引 言

分層教學要根據學生之間的個體差異，在教學中將學生分為幾個類別或級別。針對每個層次的學生，制訂不同的教學目標，設計不同的教學內容，在教學過程中堅持“相同”的基本思想，使每個學生進入最合適的氛圍。教師應充分結合各層次學生的特點和興趣，努力探索出最適合學生學習的教學方式，并有針對性地實施分層教學，以達到分層教學的目的。不同級別的分層教學從最初的源頭出發，是從分組教學演變而來的，但是由于分組教學的巨大差異，分層教學是在分組教學的基礎上進行的，另外還增加了教學策略、教學方法、教學目標和任務等內容。全班學生的共性和個性是分層教學的出發點，分層教學的最終目的是讓每個層次的學生都進步，而基本的操作方式就是組織學生進行分層學習。這種合理的分層教學方式對提升學生的成績和學習熱情具有重大意義，良好的教學效果也得到了學生及家長的認可。在實際教學中，分層教學法仍處于摸索狀態，因此，我們從以下幾個方面探討了小學數學教學中分層教學的實踐。

1基本概念

根據新課改的基本要求，數學教師在開展課程教學引導期間，要結合學生實際情況設置分層差異教學模式，根據學生的實際情況有針對性地開展課程教學引導工作。在實踐引導期間，教師首先要了解學生的學習情況，對學生的學習效率進行綜合性的評定，根據這種差異將學生分為不同的小組，此時的數學課程教學就會更加具備針對性與有效性。分層差異教學模式應用期間，不存在對學生成績與學習能力的歧視，之所以會應用是為了幫助學生提升課程學習參與性，體會到教師對自己的關心與支持。由此可見，教師在利用這種課程教學模式對學生進行教育引導期間，將課程教學核心設置起來，能夠幫助學生體會數學課程教學重點，并確立自己的最近發展目標。教師在日常的實踐教學引導期間，需要將分層教學的基本原則明確起來，教師主要負責對學生的點撥與引導，將因材施教的教學理念應用起來，提升學生的課堂主體地位。教師在劃分學生層次期間，需要保證分層中學生的學習效率、性格特點相差不大，避免學生在進行數學知識探索分析階段，因為內部矛盾問題而影響課程學習質量。當然學生在各個階段的學習情況不是一成不變的，需要教師建立學生的學習管理檔案，當學生的成績提升之后，則學生的分層應適當進行調整，教師還需要維護學生的自尊心，避免學生出現自我否定的情況。小學生本身數學學習能力就相對有限，教師利用分層差異教學模式，要采用循序漸進的模式，幫助學生在深入課程學習過程中，逐步提升學習自信心。

2小學數學實施分層差異教學的路徑

2.1作業時間分層

盡管教師進行了作業量以及作業難度的分層，但是依然會有部分學生出現無法有效完成作業的現象，比如某些基礎較差的學生不會做必做數學題目，或者是出現了較大的失誤。那么第二天到學校后，教師要對學生進行適當的引導和幫助，促使學生再次展開作業練習，雖然學生做了兩次，用了較長時間，但是作業練習起到了實質性的促進作用，這也是允許的。還有單元測評，每一個學生或多或少都會出現一定的錯誤，有些學生很快就能分析清楚自己的錯誤，并加以改正。但是有些學生卻需要花費大量的時間，展開錯題的分析與更正，這也是允許的。學生數學能力的形成過程，就是解決一個個數學問題的過程。所以每一周結束后，教師都要引導學生回顧一下本周內所做的計算練習，做到周周清。比如學生周二的作業存在問題，那么他到周末的時候就一定要把問題解決，如此才能確保每一個學生都能掌握基本的知識技能，而不是任由學生出現兩極分化的現象。必要的話，教師還可以運用多媒體課件呈現作業練習題目，并呈現相應的解答過程，從而讓數學能力較差的學生能夠隨時展開自學，進而給學生制作迎面趕上的機會與平臺。

2.2教學目標分層

每個學生都是一個獨立的個體，他們現有的認知水平是有限的，由于基礎不同，學生之間也存在一定的差異。教學目標的設定要根據學生的實際情況，可以讓學生的成績有明顯的提高，更加貼近學生的自我需求，真正使學生的學習興趣有所提高，發揮他們的主觀能動性，有效開展數學學習。因此，實現分層教學的首要任務是分層教學目標。根據不同學生的學習情況進行分層，設定相關的教學目標，以實現高效率的教學。在制定教學目標時，教師應更多地關注學生的進步，以實現分層教學的靈活運用，從而提升每個學生的學習能力。

2.3訓練分層

為了保證訓練的層次性，教師應科學選擇訓練方法，促進學生訓練效果的提高。若題目有很多解決方法，對于學困生，教師引導學生掌握最簡單的一種方法即可;對于中等生，教師可以要求學生至少要運用兩種方法解答;對于學優生，教師則可以要求學生能獨立思考，并運用多種方法解決問題。此外，教師應注意選擇的題目要有一定的遞進性，逐漸拓展學生的數學思維，從而高效解決數學問題。

結 語

總之，在新課程改革不斷深化的背景下，分層異步教學法應運而生，其凸顯了學生的課堂主體地位，并針對各個層次學生的學習需要提出有效的解決策略。因此，教師應認識到分層異步教學法的優勢，在數學教學中合理進行學生分層、提問分層、目標分層、訓練分層，從而提高教學有效性，實現學生的共同成長。

參考文獻

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