《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)有效性探討

李金杰

摘 要：隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展與推進(jìn)，我國的教育教學(xué)事業(yè)也迎來了全新的局面。特別是在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，教師對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量、如何保證個人的教學(xué)效率看得極為重要，且在應(yīng)用不同的方法與創(chuàng)新理念對課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行完善與優(yōu)化。本文旨在通過這一方法體現(xiàn)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)的有效性，突出《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)的科學(xué)性與可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》;課堂教學(xué);有效性探索;方法應(yīng)用

研究將針對目前職業(yè)院校的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)問題提出相應(yīng)的解決辦法，且會從“有效性”的角度出發(fā)，論述全新的教學(xué)方法與教學(xué)理念在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的正確應(yīng)用原則。就現(xiàn)階段職業(yè)院校的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作而言，雖然整體發(fā)展態(tài)勢呈向好向上的趨勢，但是其中依然有一些問題值得商榷。如，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的時候無法有效導(dǎo)入新課，進(jìn)而讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到迷茫;教師在面對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程抽象知識的講解過程中不能對學(xué)生進(jìn)行形象化的分析與研討，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維長期固化;教師在應(yīng)用全新的教學(xué)思維和教學(xué)理念對學(xué)生開展課堂教學(xué)時，對于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題不能做到有效的簡化與歸結(jié)。針對以上問題，研究將提出以下策略。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，關(guān)注新課導(dǎo)入

常言道，興趣是最好的老師。教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對其進(jìn)行知識的培養(yǎng)與引導(dǎo)。特別是在進(jìn)行《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)的時候，通過興趣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全新的理解與認(rèn)知，且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候迅速的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如：教師首先可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法對新課進(jìn)行導(dǎo)入。如，在教學(xué)電磁感應(yīng)知識的時候，教師不要讓學(xué)生直接對磁生電的過程進(jìn)行觀察，且不要僅僅依靠理論知識的講解對學(xué)生進(jìn)行磁生電的知識教學(xué)。在這一背景下，學(xué)生無法有效的理解電磁感應(yīng)的工作方法和工作原理，且無法對電磁感應(yīng)的整個實(shí)驗(yàn)過程做到心中有數(shù)。在此，教師可以利用一個閉合線圈接入到電流表中，然后用一塊磁鐵不斷靠近回路，以此讓學(xué)生對電流表的指針進(jìn)行觀察。此時，學(xué)生會看到電流表指針在不斷的運(yùn)動，且可以明白磁生電的過程和原理，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好的掌握電磁感應(yīng)的知識。其次，教師可以通過問題導(dǎo)入新課的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在此教師可以設(shè)計一個問題，然后與學(xué)生一起進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而提出解決問題的方法和策略。在這一過程中，學(xué)生對該問題的了解深度會不斷提升，且思考問題的能力和效果也會不斷的進(jìn)步。而教師在提出問題的時候，需要選擇符合課堂教學(xué)理念的、體現(xiàn)課堂教學(xué)核心的、突出課堂教學(xué)特色的內(nèi)容對其進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和研究。

二、通過類比分析，消除抽象困頓

在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作的開展中，教師和學(xué)生往往會因?yàn)橐恍┹^難理解、較為抽象的知識內(nèi)容而感到困惑。教師的困惑在于無法對學(xué)生提供有效的教學(xué)與引導(dǎo)，而學(xué)生的困惑在于無法對相關(guān)知識進(jìn)行深入的理解和正確的應(yīng)用。針對以上問題，研究將結(jié)合日常教學(xué)的模式，通過類比分析的措施，消除學(xué)生的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》知識學(xué)習(xí)困頓。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行電流產(chǎn)生的知識教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行“電位”的教學(xué)。這一知識點(diǎn)是電流產(chǎn)生這個知識板塊的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是整個教學(xué)板塊中最為抽象的內(nèi)容。如果學(xué)生能夠?qū)ⅰ半娢弧边@一內(nèi)容作出深入且全面的了解，那么學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中必然會更加輕松。在此，教師可以通過類比的方法對其進(jìn)行解釋，以此提升該知識點(diǎn)的形象性。如，教師可以將之作為一種“水位”對學(xué)生進(jìn)行講解，在觀察河水的時候，我們會發(fā)現(xiàn)一些河段水流飛快，而一些河段水流非常緩慢，甚至有些地方水流無法用肉眼察覺。這一差異性的存在主要是由于水位的高低以及地勢的走勢決定的。而在“電位”中，同一電路中存在的不同電流差，就像是水流因?yàn)榈貏莸脑蚨l(fā)生流速變化是一樣的道理。當(dāng)教師講解清楚這一內(nèi)容之后，學(xué)生便可以對這一抽象性的知識作出形象化的理解，且可以加深對這一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。

三、采用全新思維，簡化教學(xué)難點(diǎn)

教師在開展《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作的時候，切不可應(yīng)用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是要結(jié)合當(dāng)前新課改的要求，應(yīng)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)思維對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。通過該方法的應(yīng)用可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動課堂教學(xué)的質(zhì)量和綜合水平。另外，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候?qū)㈦y點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為簡單的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助與引導(dǎo)作用。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行基爾霍夫電流定律知識內(nèi)容講解的過程中，需要結(jié)合簡單的表述方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。如，教師可以告訴學(xué)生，不論在哪一節(jié)點(diǎn)中，流入的電流與留出的電流都是相等的。而且流入的電流總值和留出的電流總值也是相等的。然后，教師可以將不同節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，然后接通電路，讓電流流入到其中，并且通過相關(guān)設(shè)備儀器記錄電流流入與留出的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行計算。最后，學(xué)生必然可以得出流入電流與留出電流總和相等的定律。通過這一方法對學(xué)生開展《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)工作，不僅讓學(xué)生在動腦的過程中實(shí)現(xiàn)了動手操作的目的，還可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷程度，幫助學(xué)生解決更多的課堂學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的追求與教師的教學(xué)工作開展目標(biāo)往往會產(chǎn)生較大的偏差。但是究其根本，學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的認(rèn)知與理解，以及對最終目標(biāo)的建設(shè)和達(dá)成是始終一致的。在這一背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，應(yīng)用新課改提出的“以人為本”的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程中建立起高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

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