淺談初中歷史教學中學生核心素養的培養

丁雁

摘 要：隨著素質教育的推廣，國家對人才的新型評判標準就是其核心素養，要求學生在學校學習中不斷提高自身發展的能力和素質，能夠適應社會發展。在初中歷史教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，注重培養學生的核心素養，以學生個人發展和終身學習為目標，培養適應現代化發展的新型人才。

關鍵詞：核心素養；課本閱讀；課堂體驗

核心素養是國家新提出的對人才的新型評判標準，是指學生應從學校學習中掌握和學習到適應社會發展和自身發展的能力和素質，強調個人應具備良好的思想品格和實踐能力。初中階段的歷史課程學習對學生來說是最重要的階段，教師應轉變教學觀念，以學生個人發展和終身學習為主體建立歷史核心素養模型，注重培養學生的歷史核心素養。

一、核心素養概述

中國學生發展核心素養以培養"全面發展的人"為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。其中人文底蘊與歷史教學有密切關系。人文底蘊包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。人文積淀是具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。人文情懷是具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。審美情趣是具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

二、從人全面發展的角度出發培養學生核心素養

人的全面發展的含義是指人的社會關系的發展，就是人的社會交流的普遍性和人對社會關系的控制程度的發展，在人與自然、社會的統一性上表現為在社會實踐上人的自然素質、社會素質和心理素質的發展。由此可見，人的全面發展是人的各種素質綜合作用的基礎上的個性的發展，絕不單單指人的知識水平的發展。傳統的歷史教學重知識，輕能力；重成績，輕方法；重結果，輕過程；漠視人的個性發展和情感態度的培養，教師把成績當著取得社會認可，學生把成績當著成就學業的手段，歷史學科變成一門純功利的學科。長此下去，人的素質與時代對人素質的要求只會越來越遠。

當今社會已進入以人為中心的發展時代，人的自身發展受到前所未有的關注，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標，社會為人的發展提供了良好條件，人的發展反過來又會促進社會的發展，但每個人的發展與完善程度還取決于他自己有沒有學會發展，換言之即是否具備發展的能力。如果教育的目的旨在獲取高分數，忽視個性張揚、主體意識的培養，這種方式培養出來的人不可能具備自我發展的能力，這種教育也是一種失敗的教育。歷史是一門融政治、經濟、文學、哲學、藝術、倫理、地理等知識為一爐的綜合性學科，人文性極強，是進行人文主義教育的極好陣地，教師可以通過多種渠道，從知識的、方法的、情感的、價值觀等方面，對學生施以影響，使學生受到人文主義熏陶，把學生培養成為人格健全、全面發展的真正意義上的社會的人。

三、利用歷史時間鏈，培養學生核心素養

1.強化學生歷史時空觀念。歷史時空觀念是指一個人對特定時間和空間內發生事件及其聯系的分析意識。在初中歷史課程中，學生必須要在知曉歷史事件的同時，與時間、地點相聯系，有效培養學生的歷史時空觀念。學習三國鼎立到南北朝對峙時，教師可以在介紹官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成，南北朝對峙等基本史實后，讓學生就其發生的前后時間進行劃分，培養學生的時空概念，把握其發生順序。

2.加強史料實證認識。學生對史料實證的研究，是其學習歷史應該具有的基本品質。講授中教師可以為學生講解一些與課文相關的逸聞趣事，補充中國古代先進文化和著名人物

的介紹，幫助學生形成良好的價值觀念。在講到《史記》時，教師就可以著重講解我國著名史學家司馬遷的故事，豐富歷史人物形象，激勵學生的家國意識。

3.繪制歷史鏈條。學習初中歷史時，學生要根據自己知曉的歷史朝代更替順序來建立時間鏈條，這樣他們就會知道自己對哪一時期的歷史存在識記的盲區。比如有的學生不太熟悉五代十國的時間，歷史書上的介紹也比較少，學生沒有參考課外書籍就不太熟悉。繪制歷史鏈條能培養學生的歷史時空觀念，讓學生一一把握各個時代發生的重大事件，與歷史事件相互印證，有效培養學生的史料實證能力。

四、增強課堂體驗，培養學生核心素養

課堂是歷史學習，“立德樹人”，培養核心素養的的主要陣地。學生的閱讀在課堂，理解在課堂、體驗在課堂、認識在課堂、感悟在課堂、情感態度價值觀的形成升華在課堂。教師要充分尊重學生的主體地位，轉變教學觀念和方式，教師應抓牢課堂體驗這個著力點，通過師生合作、學生小組合作等活動方式，通過分工、合作、閱讀、思考、討論、交流、展示等活動形式，讓每一位學生都參與合作，讓每一位學生都有機會展示，在體驗中獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，在體驗中培養學生的合作意識，探索精神、創新能力和實踐能力。課標要求是我們培養提升學生情感態度價值觀核心素養的出發點和根點？。課堂教學過程中應如何培養和發展學生情感態度價值觀核心素養呢？課堂合作，情境體驗應是一種極為有效的措施和途徑。如在學習“西安事變”時，在學生通過閱讀了解了西安事變的背景、概括、中共和平解決的方針和努力、意義的基礎上，創設情境：穿越時空，回到1935年的西安。你就是一位從東北流亡到西安的學生，根據以情境片段段說出你的見聞和感受。片段一：東北淪喪。片段二：輾轉流亡。片段三：一二九運動。片段四：西安事變。片段五：民眾心聲（學生、市民談論捉蔣、殺蔣、放蔣）。片段六：周恩來來到西安。片段七：民眾心聲（放蔣、周恩來、張學良）。要求學生全員參與，分組開展討論。在學生討論成熟時，隨即進行課堂展示點評。通過情境體驗，認識到中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用，從而形成熱愛黨，相信黨，跟黨走的情感認同和價值取向。情境體驗可以讓學生穿越時空，設身處地的走進歷史，理解感悟歷史，從而從歷史中吸取營養，獲得獨自的內心體驗，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。形成正確的情感態度價值觀。情境體驗重體驗，重認同。具有新穎性、趣味性、互動性。設計簡單，可操作性，可控性強，符合初中學生的年齡特征和情感形成的？認知規律。是培養學生情感態度價值觀的一種簡單高效的方法途徑。

五、小結

初中歷史教學中開始重視素質教育，所以培養學生的歷史核心素養越來越重要，學生要具備歷史解釋、實證意識、時空觀念等核心素養，為其準確認知和理解歷史事件提供條件。通過培養學生的歷史核心素養，學生學習中可以發現歷史發展的內在規律，對歷史與社會問題進行客觀理性評價，形成積極向上的價值觀。

參考文獻

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