運用議題教學(xué) 提升核心素養(yǎng)

郭錦興

[摘? ?要]思想政治教學(xué)的實施，以課程標準為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。實施議題式教學(xué)可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，對落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]議題式教學(xué);核心素養(yǎng);高中政治

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0039-02

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版） 強調(diào)，思想政治教學(xué)的實施，以課程標準為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評價的一致性。評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。可見，隨著社會發(fā)展及教學(xué)實踐的變化，議題式教學(xué)法已引起大家的重視，并成為新課程標準十分重視的教學(xué)方法。

一、議題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)更注重以教師為中心的知識的傳授，知識較為結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容相對封閉、學(xué)習(xí)資源較為匱乏，不利于學(xué)生主動性和潛能的發(fā)揮。近幾年，社會不斷發(fā)展，為教育教學(xué)提出許多新課題，議題式教學(xué)的產(chǎn)生正是基于這一背景下，廣大教師在教學(xué)實踐中的一項創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。議題式教學(xué)需要教師在課前對課程標準及教材內(nèi)容進行認真研讀，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從社會熱點問題中尋找與教材內(nèi)容、學(xué)生知識經(jīng)驗的融合點作為切入點，確定合適的議題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行素材搜集與信息分類，設(shè)計有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步探究，課堂上教師進行總結(jié)梳理并引導(dǎo)學(xué)生進行自我內(nèi)化和提升。在對問題的追問中，學(xué)生往往會融入真實的場景，這樣，學(xué)生在民主、開放的氛圍中既學(xué)到了學(xué)科知識又培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。實施議題式教學(xué)可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，對落實立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、議題的創(chuàng)設(shè)

一是創(chuàng)設(shè)與學(xué)科探究相關(guān)的實證性議題。當(dāng)下，許多社會現(xiàn)象能較好地體現(xiàn)教材知識，教師可把這類社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為議題，引導(dǎo)學(xué)生參與議題的調(diào)查和探究，在探究中獲得知識并建立知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。在這里，師生是“社會學(xué)者”，以議題去探究社會，習(xí)得“樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、學(xué)會學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)。例如，通過 “來一場說走就走的旅行”議題教學(xué)來加深學(xué)生對中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代的認識，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識社會主義市場經(jīng)濟體制，樹立正確的市場經(jīng)濟觀念;通過對“網(wǎng)游是否應(yīng)該加強監(jiān)管”的討論來認識加強立法對促進經(jīng)濟發(fā)展的意義，使學(xué)生在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值取向。二是創(chuàng)設(shè)與價值倫理相關(guān)的爭議性議題。時下一些社會現(xiàn)象常常會引發(fā)人們對價值判斷和價值選擇的多方爭辯，且這種引起爭議的社會現(xiàn)象在當(dāng)前沒有形成一定的社會共識，我們可以把這類社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題。設(shè)置這種爭議性議題進行教學(xué)的目的不是引導(dǎo)學(xué)生如何去解決這些爭議，而是引導(dǎo)學(xué)生成為一名“批判性思考者”，通過思考和嘗試解決爭議性議題，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的人文精神和關(guān)切人類幸福的人文底蘊以及“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的科學(xué)精神。例如，以某演藝明星離婚案所引發(fā)的國人對金錢觀、享樂觀、婚姻觀、倫理觀、親情觀的討論作為議題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對這些社會現(xiàn)象進行思考和探究，增強學(xué)生對意識形態(tài)領(lǐng)域多種價值取向的辨別批判能力，從而堅定正確的價值取向。

教學(xué)議題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生積極參與，可讓學(xué)生提出一些感興趣的、有價值的社會熱點話題，由教師從教材、學(xué)生、社會生活三者的結(jié)合中尋找切入點，確定一個能夠引起學(xué)生思想碰撞的議題，從而使教學(xué)貼近學(xué)生生活實際，這樣學(xué)生在真實的場景中會有更多的感受與體會。確定議題之后，讓學(xué)生設(shè)計一些可操作性較強的問題并分組去進行信息搜集，這一過程可以鼓勵學(xué)生走出教室，走入社會大課堂體驗更真實的情境，從而在更廣闊的空間里獲得更多的素材、更豐富的知識。在這一過程中，學(xué)生往往會充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)用各種資源以獲得知識，這也增強了他們的溝通協(xié)作能力。在下一環(huán)節(jié)的信息共享過程中，由于前期的積極參與，他們對議題內(nèi)容都較為熟悉，積極性提高了，課堂上自然有話可說，課堂變得生動活潑起來。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解議題并置身于議題中的沖突情境，讓他們在討論中適時提出各自不同的觀點，對學(xué)生進行引導(dǎo)使他們在討論中不斷糾正自己的想法，經(jīng)歷“認知失衡、觀點重建、價值判斷和決策選擇”的過程。教學(xué)中如果不能找到切入點把學(xué)生熟悉的、有價值的社會熱點問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題，學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣就會大打折扣，就難以在課前進行議題相關(guān)資料的收集、分析，課堂上難以呈現(xiàn)各種不同觀點和對錯誤觀點難以糾正，課后的內(nèi)化反思也難以形成具有一定深度的理性認識。而且會因?qū)W生課前準備不充分、知識量不夠，使課堂只有低層次的爭吵而沒有高層次的思維活動，甚至正常的課堂紀律維持都難以保證，這就背離了議題式教學(xué)法的初衷。

三、議題式教學(xué)的具體要求

議題式教學(xué)需要開放、民主的教學(xué)氛圍和討論環(huán)境。在進行教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的主體作用，鼓勵并尊重學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點;同時也要引導(dǎo)學(xué)生樂于接受其他同學(xué)的不同觀點。選擇爭論性議題進行教學(xué)時，教師可扮演“蘇格拉底式”角色，適度挑戰(zhàn)學(xué)生的立場，對學(xué)生提出的錯誤觀點及時給予糾正，從而促使學(xué)生不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提升能力水平及培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

議題式教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生進行正確價值觀的樹立。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，改革開放以來，經(jīng)濟發(fā)展的同時給教育帶來了新的課題，也深刻地影響著學(xué)生“三觀”的形成。而思想政治課擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要任務(wù)，所以教學(xué)過程中應(yīng)更加側(cè)重加強對學(xué)生進行“三觀”的教育。議題式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是內(nèi)化反思，即讓學(xué)生通過自己的思考把一個階段的收獲上升為理性認識，這個過程同樣重要且必須加以重視，因為學(xué)生思維還不成熟、經(jīng)驗也不足，其思想很大程度上會受到社會各方面因素的影響，所以很多時候可能會產(chǎn)生偏差，甚至違背預(yù)定的教學(xué)目標。而往往容易出現(xiàn)教師把這一環(huán)節(jié)完全交給學(xué)生自己來完成的現(xiàn)象，這會導(dǎo)致學(xué)生在反思時產(chǎn)生思想偏差，使前面各個環(huán)節(jié)的努力都白費，更談不上核心素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到內(nèi)化與升華。為了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，在產(chǎn)生思想偏差時，教師應(yīng)通過說理疏導(dǎo)及時矯正學(xué)生的錯誤觀念、澄清模糊觀點，幫助學(xué)生樹立起正確的觀念，踐行社會主義核心價值觀。

議題教學(xué)要求教師具備深厚的知識底蘊，關(guān)注社會熱點問題，從教材與學(xué)生生活、思想實際的結(jié)合處尋找切入點，選擇有價值、能激發(fā)學(xué)生興趣、經(jīng)思想碰撞后能產(chǎn)生共鳴的議題。教師對議題背后的價值及與議題相關(guān)的知識應(yīng)有深入的了解，課前能夠介紹議題的背景，指導(dǎo)學(xué)生收集、甄別、分析各類信息素材，設(shè)計出不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，構(gòu)建“議題、材料、知識、價值”之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生通過探究領(lǐng)會議題所蘊含的價值并做出正確的選擇。

改革開放四十年，中國社會各方面發(fā)生了翻天覆地的變化，新的歷史時期對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)主動適應(yīng)時代和未來社會發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的各項能力，在教學(xué)改革實踐中不斷完善自我。

（責(zé)任編輯? ? 斯? ?陌）