如何在教學實踐中把語文教學與信息技術相融合

楊國軍

摘 要：信息化時代到來后，信息技術在人們生活、工作和學習領域，發揮的作用十分顯著，在很大程度上提高了人們的生活質量。隨著信息技術的廣泛應用，教育領域開始重視該技術與學科教育的融合。現代信息技術不僅具有模擬性，而且可生動直觀地展示原來用文字和圖畫等手段無法直接展示的東西。而在中專教育領域，語文是一門重要的文化基礎課程，為實現高效課堂有效構建，中專學校語文教師在教學實踐應當選擇將信息技術與語文教學進行融合，構建信息化教學環境，提高語文教學質量。

關鍵詞：教學實踐;語文教學;信息技術;融合

基于中專類學校語文學科作用和對《中等職業學校語文課程目標準（2020年版）》的理解，結合信息化程度逐步加深的時代特點和中專學校學生的特點，作為一名中專學校的語文老師，我深感壓在自己肩上的重任。如何提高中專學校學生的語文素養和語文能力，傳統的教學方式已滿足不了現代中專學校學生個性化的學習需求，中專學校的學生對于文化基礎課程的語文，多數人提不起興趣。筆者思索著，在當今信息技術高速發展的科技時代，努力將信息技術有機地融入中專學校語文教學課堂，拓寬教學領域，改進語文探究課堂的教學方式，最大程度地傳遞語文信息，才能達到語文教學和信息技術的深度融合，凸顯中專語文公共基礎學科特色，而不使成為學生心目中的一門“副課”。下面我就如何在教學實踐中把語文教學與信息技術相融合談一些自己的看法。

教育是較早接觸信息技術的領域之一。可是一線教學的實際情況是，信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發生變化，很多老師還是經常應用傳統的教學方式。致使中專階段的學生對語文課程的學習沒有興趣。但愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”沒有興趣就沒有求知欲，激發學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。

長期以來，教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑于茫然。我們的語文教學，不能只是停留在運用技術去改善教學環境或教學方式的較低層面上，而我們必須在運用信息技術手段改善教與環境和教學方式的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革，也就是要改變傳統的以教師為中心的課堂教學結構，構建出新型的主導與主體相結合的課堂教學結構。

構建新型的主導與主體相結合的課堂教學結構是信息技術要與語文教育融合這一教學方法的基本出發點。在今天的語文課堂中，我們運用多媒體、白板、學習通、釘釘app等信息技術不僅是去改善教學環境和教學方式等方面，而且是在運用多媒體、白板、學習通、釘釘app等技術去進行語文教學的過程中，能使語文教學的語文特點更加突出，更能發揮學生在學習中的主體地位和教師的主導地位，更能體現“一切著眼于學生的發展”的新課程理念。比如今年在新型冠狀病毒疫情況期間，響應上級教育主管部門“停課不停學的號召”， 通過建立班級微信群、釘釘群，主要使用釘釘app，通過其打卡、在線課堂、家校本等功能完成了語文教學任務，學生對這種學習方式也十分感興趣，經開學后檢測證明，取得了較好教學效果。

要把語文學科與信息技術相融合，就要在運用技術改善教學環境和教學方式的基礎上，進步去實現教育系統的結構性變革，運用信息技術去改善教學環境或教學方式。這種教育系統結構性變革在語文教學領域表現是這樣的：語文課堂的教學內容由單一一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、網盤等）相配合;教學媒體由只是幫助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助老師教學的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。通過這樣的學習，學生獲得的知識遠大于傳統課堂教學中學生單一從老師那里學到的，真正達到“青，取之于藍， 而青于藍”效果。

比如，我在教學中職《語文》（高教版（基礎模塊）下冊試卷）第12課《林黛玉進賈府》一文時，為了讓學生更直觀感受賈府的建筑結構布局，更深入了解課文所涉及到的人物形象，我把《林黛玉進賈府》這一情節視頻在優酷網站的網址利用草料二維碼生成器生成了二維碼，把二維碼粘貼在這節課的課件PPT上，并設計了三個問題，要求學生分成三個小組，掃二維碼用10分鐘時間看完視頻《林黛玉進賈府》（視頻時長9分鐘），然后回答小組內討論三分鐘，并回答這三個問題。如果有一個小組答題出現錯誤，那就繼續掃碼看視頻，找答案，直到答對為止。學生在學習過程中，注意力高度集中，用一課時時間高質量的完成了學習內容，并且是全體同學，沒有遺留的問題。

這樣在語文教學中用了數字化媒體將語文教學和信息技術學相融合。做到了真正有效的、實現語文教學的信息化，其中的手段就是充分利用和發揮現代信息技術優勢，而其中的途徑、方法是信息技術與語文教育相融合。

參考文獻：

[1]《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版.

[2] 王升. 試論主體參與的教學價值[J]. 中國教育學刊，2000.