小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)策略

魏幫維

摘 要：隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中所占的位置越來(lái)越重要。幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，練就寫(xiě)作的本領(lǐng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也著重提出了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。本文筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合多年小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)的建議，以期為廣大語(yǔ)文教師提供一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;作文教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，一為閱讀，二為寫(xiě)作。其中寫(xiě)作尤為重要，通過(guò)作文訓(xùn)練，學(xué)生可以有效運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用，對(duì)提高教學(xué)效果意義重大。從語(yǔ)文教師的視角來(lái)看，針對(duì)于作文教學(xué)需要在教學(xué)思路、教學(xué)方式上進(jìn)行改變，并可以考慮一些新興的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。從學(xué)生的視角看，學(xué)生需要對(duì)寫(xiě)作有所興趣，想寫(xiě)、愿寫(xiě)，而不僅僅是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，要積極參與到教學(xué)課堂中，努力汲取寫(xiě)作方面的知識(shí)和技巧，并通過(guò)課外閱讀增加知識(shí)儲(chǔ)備。筆者有感于當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的低下，對(duì)高段作文教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橐痪€的教學(xué)工作者理清思路，真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、注重生活體驗(yàn)，提高寫(xiě)作興趣

生活是繽紛多彩的，對(duì)于小學(xué)生而言，課外活動(dòng)的趣味性遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)。因此作為語(yǔ)文教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入生活的各個(gè)場(chǎng)景中。比如，教師可以給學(xué)生推薦一部有趣的兒童電影，讓學(xué)生就這部電影寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的觀后感。或者鼓勵(lì)學(xué)生參加一些比賽，像足球賽、籃球賽等，并讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己比賽的過(guò)程，比賽后的心情和感受。再者，教師可以有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生貼近自然、貼近生活，擷取的寫(xiě)作素材自然就更為生動(dòng)有趣，在將所感所悟轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，會(huì)言之有物，而不是蒼白空洞。春天，柳樹(shù)發(fā)芽，百花盛開(kāi)，小草青青...秋天，樹(shù)葉金黃、秋高氣爽、瓜果成熟...等等，學(xué)生真實(shí)感受到的季節(jié)和景色，比之書(shū)面看到的字眼，體會(huì)要深刻的多。

最開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)可能會(huì)有些吃力，因?yàn)椴簧朴谟^察和總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出的作文不甚理想。此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多正面評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生多深入生活實(shí)際進(jìn)行觀察與思考，將自己的所見(jiàn)、所思、所感都化為筆尖的文字，避免不知如何下筆的茫然無(wú)措，幫助他們更好更快進(jìn)步。

二、契合課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，加強(qiáng)紀(jì)實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練

在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)高段的寫(xiě)作目標(biāo)給出了明確的要求：“可以完成簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段課程目標(biāo)中提出：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，將紀(jì)實(shí)作文置于首位，并要求學(xué)生“對(duì)于周?chē)氖挛镆?xì)心觀察，養(yǎng)成習(xí)慣，并主動(dòng)的增加自己的見(jiàn)聞，從日常生活中收獲更多的感受。”這就要求語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，重視學(xué)生紀(jì)實(shí)寫(xiě)作的練習(xí)。除此之外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中階段的寫(xiě)作目標(biāo)也給出了明確的要求，其中提到：“寫(xiě)記敘性文章，思路清晰，內(nèi)容具體詳實(shí);能夠?qū)懞?jiǎn)單的說(shuō)明文和議論性文章，觀點(diǎn)明確，論述具體”。由此可見(jiàn)，對(duì)于記敘文的寫(xiě)作在初中階段是重中之重。而小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，不僅是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的“終結(jié)篇”，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起銜接初中語(yǔ)文教學(xué)的“橋梁”之責(zé)。

另外，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的終極目的，就是讓學(xué)生在日常生活需要時(shí)能運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行口頭和書(shū)面交際。較之于童話體寫(xiě)話、觀察習(xí)作和其它另類(lèi)習(xí)作，紀(jì)實(shí)習(xí)作很顯然更接近于實(shí)用。針對(duì)這一特點(diǎn)，人教版五年級(jí)下學(xué)期筆者安排了“我身邊的人”的寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶身邊的人，以及發(fā)生在他身上的事，以教師自己為例，舉一個(gè)細(xì)小而有趣的例子做啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并組織作文小競(jìng)賽，對(duì)寫(xiě)作有趣、細(xì)致的學(xué)生，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既避免了紀(jì)實(shí)作文的枯燥，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以更好促進(jìn)學(xué)生順暢的表達(dá)。

三、從模仿到創(chuàng)作，從語(yǔ)段到篇章

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作練習(xí)并不少見(jiàn)，然而，目前大部分的讀寫(xiě)練習(xí)還停留在語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接上，如《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析》一文中提到的幾種讀寫(xiě)結(jié)合模式：讀后感，課文仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。當(dāng)然，我并不否認(rèn)以上寫(xiě)作練習(xí)存在的合理性和必要性，然而，這樣的寫(xiě)作練習(xí)往往都重內(nèi)容而輕形式，結(jié)果就很可能如葉圣陶所言“勞力多而收獲少”。

因而，我更多的是從落實(shí)寫(xiě)作技巧的角度來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)。例如在《窮人》一課的課后寫(xiě)作練習(xí)中，我提出了片段修改的練習(xí)作業(yè)：有一次，我不小心打碎了媽媽最喜歡的花瓶。我心想：怎么辦啊，媽媽會(huì)罵我嗎？但我還是承認(rèn)了錯(cuò)誤，媽媽卻沒(méi)有怪我，我才知道承認(rèn)錯(cuò)誤并不可怕。要求：1.將“我”的心理活動(dòng)寫(xiě)具體，寫(xiě)出“我”心情的變化;2.圍繞“自己、他人、幻象”三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。雖然這一寫(xiě)作練習(xí)在內(nèi)容上與《窮人》關(guān)聯(lián)不大，但這個(gè)片斷本身就出自于學(xué)生的習(xí)作，生活情境也貼近學(xué)生的實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。其次，明確的修改要求將引導(dǎo)學(xué)生將課文的學(xué)習(xí)作為例子，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

總而言之，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)然，寫(xiě)作能力的提高絕不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的的耐心、正確的引導(dǎo)，以此來(lái)幫助他們克服寫(xiě)作路上的諸多困難，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

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