提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

何菊萍

摘 要：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生各方面的素質(zhì)，已成為擺在教師面前的任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量的高低一方面影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的程度，另一方面還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度，甚至影響學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。顯然，在小學(xué)階段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是重要而且迫切的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;生活情境;課堂問題;操作活動

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，不僅是學(xué)生建立理性思維的主要依據(jù)，還是他們初步建立科學(xué)態(tài)度的重要過程。然而，陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)方法直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。伴隨著新課改理念的不斷深入，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、教學(xué)方法與教學(xué)認(rèn)知，并堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)放到主體的位置上，進(jìn)而使教學(xué)活動真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。因此，本文筆者從“創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置課堂問題、展開操作活動”三個(gè)方面對提高教學(xué)質(zhì)量這一問題展開研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)行為展開的一種心理需要，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中需要建立的一種良好的心理品質(zhì)。由于小學(xué)生對周圍的事物充滿著好奇心，因此，教師可聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活案例作為導(dǎo)入。同時(shí)，這些生活案例雖然學(xué)生能夠感同身受，但對其事物的本質(zhì)卻不了解，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，恰恰因?yàn)檎J(rèn)知沖突的產(chǎn)生，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣。

以“克和千克”為例，由于這部分內(nèi)容在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，他們已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，但在頭腦中還未建立理性的概念。因此，筆者首先運(yùn)用多媒體屏幕展示一包鹽、一個(gè)硬幣、一包棉花的生活情境，隨后提出：“同學(xué)們，你們覺得這些物體哪個(gè)最沉？哪個(gè)最輕？”學(xué)生對這幾個(gè)生活物品并不感到陌生，并根據(jù)自己的感性認(rèn)知，不假思索地回答：“棉花輕，鹽最重”。這時(shí)，筆者因勢利導(dǎo)，并提出：“圖片中的棉花比鹽多”，有一部分學(xué)生將答案改成了“棉花重”，觀點(diǎn)不一的現(xiàn)象造成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們迫切想要知道正確答案，進(jìn)而產(chǎn)生了探究興趣，在此情況下，筆者提出：“對于很輕的物體，我們運(yùn)用克來衡量”，于是展開有關(guān)克這一主題的教學(xué)活動。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生恍然大悟，并深入理解了“克”這一質(zhì)量單位。

二、設(shè)置課堂問題，引發(fā)探究思維

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是引發(fā)學(xué)生探究思維的主要推動力。在傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式下，教師的關(guān)注點(diǎn)更多地在于學(xué)生是否掌握了新知識本身，而忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。這樣雖然學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定提升，但對他們的全面發(fā)展卻造成了消極的影響。因此，為了引發(fā)學(xué)生的探究思維，教師應(yīng)在教學(xué)中，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)置課堂問題，這樣不但能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對新知識的理解，以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

以“乘法的初步認(rèn)識”為例，鑒于學(xué)生對加法有了一定的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生理解乘法算式的含義，筆者首先結(jié)合新舊知識的聯(lián)系設(shè)置課堂問題，并提出：“游樂場內(nèi)，過山車的座位為一排2人，一共6排，全部坐滿，一共有多少人”，這一問題既可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的加法法則，也可以運(yùn)用學(xué)生將要學(xué)習(xí)的乘法法則。在此基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都是運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的已有知識列出算式“2+2+2+2+2+2=12人”，這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考列出的加法式子是由幾個(gè)幾組成？能不能將其改寫成乘法算式？這兩個(gè)算式有什么不同之處？這些問題引發(fā)了學(xué)生的探究思維，也增強(qiáng)了學(xué)生們的自主意識，并保障了教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開，從而使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、展開操作活動，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

操作活動是一種學(xué)生動手動腦的過程。它不僅能夠使學(xué)生親自探究出新知識的形成過程，以此發(fā)展學(xué)生的智力，還能夠使學(xué)生的多種感知覺同時(shí)參與，提高學(xué)生的注意力、觀察力等各種非智力。由于小學(xué)生的感知覺較為敏感，因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心理特征，并給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，引導(dǎo)他們展開操作活動，以完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和的度數(shù)，筆者首先將學(xué)生分為不同的小組，并給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，指導(dǎo)他們展開動手操作活動，即：首先“量一量”，運(yùn)用量角器來量一量任意三角形內(nèi)角和的度數(shù)。然后，“拼一拼”，將三角形的三個(gè)角剪下來，拼在一起，最后總結(jié)三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學(xué)生通過這一動手操作活動不僅認(rèn)識了“度量法、剪拼法”這兩種操作方法，還得出了“三角形的內(nèi)角和是”這一結(jié)論。因此，通過學(xué)生親自動手操作的過程，既激活了學(xué)生的思維意識，還使得學(xué)生的感知覺得到共同發(fā)展，從而完善了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，以此尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣才能使得學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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