創設適宜的建構游戲環境

摘要：幼兒園的環境創設是多角度、多層次、多用途的。隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實，幼兒園越來越重視建構游戲在幼兒發展中的教育價值。在實踐中，我們越來越感受到，要使建構游戲能夠深入、高質量地開展，促進幼兒的思維想象、語言表達、合作探究等能力得到提高，就要為幼兒創設適宜他們自主活動和自我表現的建構游戲環境。

關鍵詞：幼兒;適宜;游戲環境

一、以興趣為切入點，創設建構游戲區域環境

建構區環境的創建要能夠滿足幼兒搭建的需求，使幼兒來到這里就能產生搭建的興趣。在游戲場地上，要保證一定的空間作為獨立的建構游戲區域，滿足幼兒隨時建構的興趣與需求;在材料投入上，除了園內提供外，還可以把教師、家長和幼兒共同收集的廢舊物品充實到建構區域內;在時間分配上，將幼兒園一日活動做好安排，保證每天1小時左右的建構游戲時間，為幼兒搭建出他們喜歡的作品創造條件。場地、材料、時間的保證，能夠滿足幼兒自主個性化發展的需要，給予幼兒更加充分、自主、愉悅的學習與游戲空間。

二、以問題為導向，調整建構游戲中教師的定位

有的教師認為不需要“教”幼兒也會搭建，把建構游戲作為幼兒離園時間的消磨，起到便于管理幼兒的目的。教師往往忽略了幼兒的年齡特點及建構材料的功能。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園投入在建構游戲材料中的資金越來越多，各式各樣的建構材料琳瑯滿目。但是在材料投放的種類上還存在千篇一律現象，缺乏目的性，沒有充分考慮到各個年齡段幼兒的搭建水平，對于建構材料的玩法與功能研究不夠。教師在建構游戲材料投放上要體現出不同材料的差異性、同種材料的遞進性、輔助材料的替代性、園本材料的特色性原則，滿足幼兒的活動需求，使幼兒在堆、疊、拆、搭、拼的過程中表現自己的內心想法，產生愉悅的游戲體驗。

在幼兒的建構游戲過程中，教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且還包括許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導。教師應引導幼兒對周圍物體和建筑物的形狀、結構進行觀察體驗，認識并了解建構材料的形狀、顏色、大小等特征，掌握平鋪、延長、對稱、加寬、加長、加高、圍合、蓋頂、插接、鑲嵌、穿套等技能，指導幼兒制定建構計劃，有目的、有計劃、有步驟地進行建構活動。

三、以激發幼兒自主性為目標，調整建構游戲環境創設策略

在創設適合建構游戲環境的探索中，我們采用了如下幾項策略。

（一）以創設適宜的建構游戲環境為主，激發幼兒參與建構游戲的興趣

教師在觀察、了解幼兒的基礎上精心為幼兒創設、服務于幼兒發展的環境。

——以材料的投放為基礎。作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。

首先，要明確什么型號的積木適合在哪個年齡班中建構？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發展較弱，為了培養幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型較輕的積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料為主。中大班時為了滿足幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構難度。同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發展幼兒空間想象思維。

最后，要走出建構游戲只用現成積木、積塑的局限，將廢舊材料投入幼兒建構游戲中，比如：酸奶盒、瓶子、露露罐、撲克牌、紙杯、紙板等組成一個建構游戲的“百寶箱”。

——以主題的確立為開端。確定建構游戲的主題即玩什么，是孩子自己商量的，也可以由老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“小小建筑師”“美麗的幼兒園”“動物園”“超市”等;有了明確的主題，幼兒和教師就有了一定的建構目的和建構設想，幼兒才能建構盡情地表現心中多姿多彩的世界。

（二）建立游戲規則，保障游戲活動有序開展

在建構游戲中，經常發生物品被碰倒、散放、零亂的現象，針對游戲中偶發的問題，教師有必要和幼兒共同制定一些規則。如應該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建，以方便他人取放材料;不能亂扔建構材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走;拿同伴的材料要經過同伴允許;小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構物;撞到別人的建構物要向別人道歉;收材料時要分類放回指定地點;播放幼兒熟悉的音樂提醒幼兒收玩具。

（三）通過作品欣賞，激發幼兒的建構興趣

在幼兒建構游戲后將他們的作品拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅促進幼兒之間的交流，滿足了成功感，還可以增強幼兒的自信心。同時可以帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果，為幼兒互相學習提供機會，鼓勵幼兒嘗試挑戰有一定難度的搭建，激發幼兒的靈感，開闊幼兒的思路，使他們在搭建中有更好的發揮。

建構游戲不僅能豐富幼兒的感知和體驗，發展幼兒的觀察力和動手能力，還能使幼兒在協商、謙讓、交往中，學習自覺遵守游戲規則，嘗試挑戰一定難度，體驗分享與合作，從而促進幼兒身心全面和諧發展。

參考文獻：

[1]金靜.創設適宜小班幼兒發展的游戲環境[J].少年兒童研究，2012（04）：48-49+23.

作者簡介：白文香，盤錦市教師進修學院。