現(xiàn)代與古典的碰撞

呂洲祥 李劍亮

摘要：隨著新課程標準理念的不斷深化，越來越多的新教學理念開始運用到教學之中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新理念、新技術(shù)都在一定程度上改變著小學各學科的教學效果。尤其是微課，其具有在課內(nèi)外都可以實施、圍繞某個知識點展開等特點，而受到眾多教育工作者的關(guān)注，也貼合小學生的認知特點，便于他們在課前、課中以及課后對知識進行二次整理和理解。本文就微課在小學語文古詩詞教學中的應(yīng)用進行研究，以期能夠為今后微課在小學語文古詩詞課堂教學中的運用提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程標準?微課?小學語文?古詩詞教學?生動

引言

小學語文教學中，古詩詞的學習一直占據(jù)著重要的位置，由于其以精簡的語句表現(xiàn)出了無限的意境而廣受小學語文教師的喜愛。但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一些語文教師在授課過程中仍然采用教師講、學生聽的模式，這使得古詩詞課變得枯燥、乏味，無法長久地吸引學生的注意力，更無法有效激發(fā)他們的學習熱情。微課的廣泛應(yīng)用，能在一定程度上緩解這種情況，為打造高效的小學語文古詩詞課堂提供了全新的途徑。尤其是對于小學生而言，微課這種教學形式更符合他們的認知特點，能夠極大地滿足他們的好奇心。

一、小學語文古詩詞教學中運用微課的實踐價值

1.激發(fā)學生的學習興趣

小學生由于年齡比較小，生動、有趣的事物是他們喜歡的東西，而語文古詩詞課很好地滿足了他們的要求。再加上小學語文古詩詞課堂中有很多內(nèi)容，如果只是一味地依靠教師的口頭講解，則很難達到預期的效果，不僅浪費了大量的課堂學習實踐的機會，也影響了學生后續(xù)的古詩詞學習。微課的特點正好有利于解決這一問題，無限的網(wǎng)絡(luò)教學資源能夠給學生展示出有別于傳統(tǒng)課堂的趣味性十足的課程內(nèi)容，激發(fā)了學生的主觀能動性，讓學生能夠在課堂上保持愉悅的心情進行學習，從而能夠全身心地投入到對古詩詞的學習之中。

2.營造良好的學習氛圍

一些小學語文教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在古詩詞學習中仍然采用固有模式，在一節(jié)課中更多的是主動講授知識，而很少關(guān)注學生是否在接受知識。而且傳統(tǒng)小學語文古詩詞課堂中，課堂氛圍相對比較沉悶，師生很難準確把握住課堂節(jié)奏，極易造成教學秩序失控。而微課在小學語文古詩詞課堂教學中的應(yīng)用，能夠很好地解決這類問題。教師能夠基于學生的實際情況、學習能力、性格特點、理解能力等進行針對性較強的教學活動，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向微課課堂的轉(zhuǎn)變。

3.提升課堂的教學質(zhì)量

在微課教學中學生處于主體地位，這有利于他們能夠及時了解語文古詩詞的內(nèi)容，從中找到學習的重點與難點。而且微課中的古詩詞資料包含著強烈沖擊力，在一定程度上也降低了學生的學習難度。在一些語文古詩詞課中，教師可以利用播放微課的方式進行教學，讓學生在畫面中感受語文古詩詞，實現(xiàn)靈感與畫面的結(jié)合。這樣，教師能夠?qū)⑹Ｓ嗟慕虒W時間利用起來，在提高課堂教學效率的同時也提升了語文古詩詞的教學質(zhì)量。

二、微課在小學語文古詩詞教學中的應(yīng)用策略

1.微課在古詩詞意境教學中的應(yīng)用

古詩詞教學中的意境在學習過程中占據(jù)了重要的位置。在一些古詩詞中，作者想要表達自己心中的情感，往往借助于一些簡單的語句來描述出相應(yīng)的意境，進而表達出自己的情感。但是在小學生實際學習的過程中，單一地依靠講解是很難營造出相應(yīng)的意境的，導致學生在學完古詩詞之后往往無法深刻體會到作者想要表達的感情，只是膚淺地對古詩詞內(nèi)容有了大概的了解。因此，在古詩詞學習過程中，學生只要領(lǐng)悟了古詩詞背后所隱含的意境，就能夠?qū)ψ髡咚磉_的情感有更加清晰的認識。所以，小學語文教師就可以借助于微課這種全新的教學模式，將一些古詩詞中相關(guān)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容下載下來并整合到微課之中，通過這些材料創(chuàng)造出適宜的教學情境，幫助學生更好地理解古詩詞中作者所要表達的情感。例如《清平樂·村居》這一首古詞中，教師就可以利用微課進行教學，首先在網(wǎng)絡(luò)上下載一些矮小房屋、溪流、綠油油的青草、一對老人交談、兒童玩耍、人們編織籮筐等場景，并將這些畫面以動畫的形式播放給學生觀看，接著讓學生依靠微課的內(nèi)容來理解作者當時所處的場景以及想要表達的情感。

2.微課在古詩詞系統(tǒng)化教學中的應(yīng)用

小學語文古詩詞的學習過程中會出現(xiàn)很多經(jīng)典的古詩詞句，它們會令學生印象深刻，如“床前明月光……”“潤物細無聲”“故人西辭黃鶴樓……”但是這些內(nèi)容對于學生古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是收效甚微的。在小學語文古詩詞的學習過程中，古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，只有在大量的古詩詞的熏陶下，學生才能夠從中提升自我的古詩詞素養(yǎng)。傳統(tǒng)古詩詞教學過程中，教師都是依靠一貫的教學方式，在黑板上抄寫內(nèi)容，帶領(lǐng)學生朗讀，講解每句話的含義，最后讓學生背誦下來即可。在這樣的學習過程中，學生對于作者想要表達的情感和思想都不甚了解，很難全身心投入到對詩詞的學習之中。而利用微課教學就可以很好地解決這一問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的可用資源，將作者創(chuàng)作的一系列詩詞都放在一起，或者搜索一些相關(guān)的圖片、詩解等，將這些內(nèi)容制作成微課供學生欣賞。例如教學《牧童》這首古詩，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于作者呂巖的介紹，如呂巖字洞賓，是民間神話故事中的八仙之一，他因科場不利，轉(zhuǎn)學道，最終隱居于終南山，多活動于關(guān)中等地等。還可以找一些關(guān)于牧童的古詩詞，如黃庭堅的《牧童詩》、袁枚的《所見》等，引導學生去鑒賞這些詩歌，加深學生對這首古詩詞共性的理解。

3.微課在古詩詞擴展應(yīng)用教學中的應(yīng)用

為了加深學生對古詩詞的理解和印象，教師還可以在學生自主學習的時間，利用微課培養(yǎng)學生對古詩詞的應(yīng)用能力。小學階段的古詩詞在描寫手法上都運用了各種意象，以不同的意象帶動不同意境的構(gòu)建，最終達到情景交融的目的。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)該充分利用微課的特點進行教學，引導學生根據(jù)古詩詞的意境來展開自己的想象，將自己也帶入到詩歌的意境之中。例如，《舟過安仁》這首古詩展現(xiàn)了兩個漁童的行為，以及其中所透露出的兒童的奇思妙想等。為此，教師就可以利用微課播放一首輕快的音樂，幫助學生更快、更好地構(gòu)建出古詩詞中的畫面，豐富他們的想象力。最后，教師還可以要求學生將自己想象的畫面畫出來，并將兩個兒童之間的對話也寫下來。這樣利用微課就可以更好地擴展古詩詞的內(nèi)涵，讓小學語文古詩詞課堂更加富有活力。

結(jié)語

總而言之，小學語文古詩詞的學習是一個長期過程，教師不僅要要求學生能夠堅持學習，堅持背誦，堅持理解，同時還要求自己要進行創(chuàng)新，讓古詩詞課堂富有活力，促進學生對古詩詞知識的掌握。因此，教師在日常教學過程中就應(yīng)該充分借助于微課這一全新的教學模式，科學、合理地設(shè)計微課，讓微課能夠成為教學的得力助手，成為學生學習的最大助力，最終實現(xiàn)提高語文古詩詞教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦