以樂(lè)為導(dǎo)?優(yōu)化教學(xué)

摘要：隨著新課改深入推進(jìn)，越來(lái)越多的初中美術(shù)教師意識(shí)到美術(shù)愉悅教學(xué)的重要性。然而，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重美術(shù)理論知識(shí)以及繪畫(huà)技巧訓(xùn)練，致使學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)氛圍中，逐漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)の兜慕虒W(xué)情境，注重導(dǎo)課與結(jié)課的藝術(shù)等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從而提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂愉悅教學(xué);實(shí)施策略

一、前言

由于初中生學(xué)業(yè)較為繁重，美術(shù)作為較為輕松、愉悅的學(xué)科，深受學(xué)生喜愛(ài)。然而，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不是理論欣賞，就是繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練，致使學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課失去興趣，甚至其他教師經(jīng)常占用美術(shù)課，無(wú)法達(dá)成美術(shù)教學(xué)目的。為此，初中美術(shù)教師應(yīng)在課堂中展現(xiàn)個(gè)人授課魅力，將原本枯燥乏味的美術(shù)教學(xué)課轉(zhuǎn)變成享受、愉悅、充滿(mǎn)趣味性的藝術(shù)課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的繪畫(huà)氛圍，對(duì)學(xué)生的畫(huà)作內(nèi)容給予肯定鼓勵(lì)，在提高學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到美術(shù)教學(xué)效果。

二、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，展現(xiàn)教師授課魅力

在課堂教學(xué)中，教師魅力授課魅力包括諸多方面，其中最為重要的就是教師自身教態(tài)。教態(tài)是指教師在課堂教學(xué)中的面部表情以及內(nèi)在氣質(zhì)相結(jié)合的真實(shí)反應(yīng)，教師教態(tài)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。擁有良好教態(tài)的教師能夠讓學(xué)生感到輕松、愉快、親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。倘若教師在課堂教學(xué)中和顏悅色，面帶微笑，就會(huì)給予學(xué)生輕松愉快的暗示感，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)成效[1]。

教師的微笑既是對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解與鼓勵(lì)，又是師生之間的情感紐帶。例如：在學(xué)習(xí)《盛情邀約》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作邀請(qǐng)卡片，可以讓學(xué)生邀請(qǐng)自己參與一場(chǎng)戶(hù)外游戲或者表演一個(gè)節(jié)目等，以此快速拉近師生之間的距離。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)展現(xiàn)自我授課魅力，以親切、自然、和藹的神態(tài)面對(duì)每一位學(xué)生，掌握語(yǔ)言幽默技巧，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師對(duì)自己的尊重與關(guān)懷。由于初中生正處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆、對(duì)立等不良情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，保持良好心理狀態(tài)，通過(guò)自己的授課魅力感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生自行改正缺點(diǎn)，防止師生在課堂上出現(xiàn)對(duì)立情緒，使其在輕松和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生喜歡美術(shù)、熱愛(ài)美術(shù)，享受美術(shù)繪畫(huà)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)の兜慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中不可缺少的應(yīng)用工具。為此在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，提高課堂教學(xué)效率。由于以往美術(shù)教學(xué)枯燥無(wú)味，除了聽(tīng)教師講解繪畫(huà)欣賞以外，就是進(jìn)行繪畫(huà)臨摹，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。而多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)課堂后，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都參與到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)成效[2]。例如在學(xué)習(xí)“寫(xiě)生變化”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解掌握寫(xiě)生變化的幾種方法，教師可以在投影儀上用彩色畫(huà)筆畫(huà)出簡(jiǎn)筆的小兔子、小鴨子、魚(yú)，然后再用幾何繪畫(huà)法畫(huà)出梅花、豬松、鼠。由于這兩種寫(xiě)生變化較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中激發(fā)繪畫(huà)興趣，積極參與到課堂繪畫(huà)互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓整個(gè)美術(shù)課堂充滿(mǎn)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。在講解添加寫(xiě)生法時(shí)，教師可以在原有繪畫(huà)基礎(chǔ)上，添加一些植物或者是動(dòng)物，以此增加繪畫(huà)的生動(dòng)性，提高課堂教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)是將光、聲、色融為一體，通過(guò)刺激學(xué)生感官達(dá)到良好的教學(xué)目的，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)中掌握繪畫(huà)方法。

四、注重課堂導(dǎo)課與結(jié)課藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)課與結(jié)課應(yīng)具有一定的藝術(shù)性。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，避免固定的導(dǎo)課模式阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《色彩與感情》一課時(shí)，教師可以以人的衣服穿著色彩為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談一談自己心情好時(shí)喜歡穿什么顏色的衣服，心情不好時(shí)又喜歡穿什么顏色的衣服。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際的導(dǎo)課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生知道美術(shù)與日常生活有著極為密切的聯(lián)系性，為開(kāi)展新課內(nèi)容做好鋪墊。與此同時(shí)，美術(shù)課堂的結(jié)課也極為重要，以往教師在教學(xué)過(guò)程中，用15分鐘講解繪畫(huà)知識(shí)，剩下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我繪畫(huà)。下課鈴響起后，許多教師習(xí)慣性的夾起書(shū)本就走，未能對(duì)本節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)這種情況，教師養(yǎng)成對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)予以總結(jié)的習(xí)慣，通過(guò)生動(dòng)、幽默、有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生記住本堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，認(rèn)可學(xué)生美術(shù)作業(yè)中的構(gòu)思與繪畫(huà)方法，提高學(xué)生繪畫(huà)自信心，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)藝術(shù)帶來(lái)的愉悅感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中緩解學(xué)習(xí)壓力，用心感受美術(shù)繪畫(huà)是一件極為快樂(lè)的事情，從而提高學(xué)生審美能力，達(dá)到美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊?lèi)?ài)霞.初中美術(shù)愉悅教學(xué)法的運(yùn)用[J].江西教育，2016（18）：20-21.

[2]馬強(qiáng)龍.初中美術(shù)愉悅教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2013（17）：220.

作者簡(jiǎn)介：姚惠濃（1985.1-），女，籍貫廣東惠州，本科，職稱(chēng)為美術(shù)中學(xué)二級(jí)教師，惠州市惠高附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從事美術(shù)教育教學(xué)。