淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

陳淑俠 孫曉冬

摘要：新課標強調“應使教學面向班級全體學生”。在小學數學的教學中，應用小組合作學習法，需要教師進行階段性教學總結，分析其存在怎樣的問題，以便進行教學方法的調整。從而，使每位小組成員得到均等的自我展示機會，加強同伴互助，形成集體智慧。基于此，筆者結合自身執教經驗，立足于小組合作學習法在小學數學課堂教學中存在的問題，探析其有效應用方法，以期構建高效課堂，讓教學能面向全體學生。

關鍵詞：小學數學;數學教學;小組合作學習法;應用方法

一、引言

在促進學生思維能力、學習能力發展的過程中，數學教學的重要性不言而喻。尤其是隨著新課改的全面推進，使小學數學課堂變得更加繽紛多彩。在創新授課方式的過程中，教師應思考如何更好地提升教學效率，以免使教學創新流于表面，導致課堂教學較為低效。在對小組合作學習法的應用中，教師需具備教學反思能力，能意識到其尚存在哪些問題，如何實施化解對策。從而，避免讓合作學習變為“以一人為中心”[1]。

二、小組合作學習法在小學數學教學中的應用問題

（一）對組別劃分的不合理

首先，在小學數學教學中應用小組合作學習，有助于增強學生間的相互交流，在探究、實踐中促進優質學習經驗的共享。但部分教師在組別劃分中，按照學生數學成績進行分組，將那些數學能力強、成績優異的學生劃分到一個小組，或者讓學生們自由結組。這會導致小組間學習進度差異大，后進生處境較為尷尬，失去了小組合作的意義。

（二）同伴之間分工不科學

其次，在小組合作學習中，需要教師的及時介入，給予學生有效引導，幫助他們進行科學分工。在合作過程中，那些性格外向、綜合能力強的學生成了小組中心，而其他學生則得不到表達自我意見的機會，小組整體學習進度、思路只能跟著某一位學生走，讓其他成員都淪為了“觀眾”，這樣的小組合作會讓學習效果大打折扣。

（三）難以體現教學有效性

最后，為構建生動活潑的數學課堂，豐富小學生的學習體驗，促進他們在探究、實踐中掌握新知，部分教師一味地追求教學模式的創新，將小組合作學習法作為課堂教學中的固定模式，未依照教學內容的特點、學生的理解情況等進行具體分析。造成小組合作學習法流于形式化，難以發揮應有價值，浪費了寶貴地課堂時間。

三、淺議小組合作學習法在數學教學中的應用方法

（一）幫助學生分組

合理應用小組合作學習，有助于成員間的相互協作、一同進步。在發揮同伴互助作用的同時，保證數學學習質量、豐富學生的學習感受。為此，教師應該在合作學習之前，根據“組內異質、組間同質”的原則進行分組[2]：根據學生現階段的數學綜合能力，結合其課堂表現、性格特點及數學思維等，將4-6名學生分為一組，避免學生的自由結組。同時合作學習法是對教師的“減負”，但也對教師的授課能力與指導技巧提出了更高要求：教師不僅應密切關注學生的合作情況，還應施以適時指導。并且，教師還應為學生合作學習營造良好的氛圍、培養其競合意識。

（二）促進小組分工

在應用小組合作學習法的過程中，教師需為學生合作學習設置相應的任務，使其具有探究方向。同時，可以輔以相應的數學實踐活動、情境教學活微課授課等，豐富學生的學習感受[3]。

（三）組織相應活動

在小學數學課堂教學中，教師還可以將合作學習法應用在復習、預習環節中。這就要求教師在設計時，精心設計課堂活動。

四、結語

總之，為加強生生、師生間的有效教學互動，讓學生進行數學學習的深入思考，需要合理應用小組合作學習法。需要注意的是，教師需依據不同的教學內容、知識特點，調整合作策略，以免造成無效教學問題。故此，應深入研讀北師大版教材，了解編者意圖，提煉重難點內容，將其更好地融入合作學習中，讓學生具有獨立思考、團結協作的意識。從而，增強他們的合作學習成就感，促進學生數學素養的形成與發展。

參考文獻：

[1]崔永德.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（45）：141+143.

[2]郭曉鳳.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（18）：98.

[3]范燭紅.合作熔鑄心智 實效鍍亮心境——小學數學課堂教學中小組合作學習實效性探析[J].教育實踐與研究（A），2011（7）：48-50.

作者簡介：陳淑俠（1979.12-），吉林省長春市農安縣合隆實驗學校;孫曉冬（1980.8-），吉林省長春市農安縣合隆鎮國家屯小學。