基于新課改背景下小學教學管理實踐探討

摘要：自新課程改革以來，學校教學管理的發展有了更多的空間和可能性，從家長過度重視有著“千軍萬馬過獨木橋”之稱的高考，到小學的素質教育逐漸被社會聚焦，充分體現的我國教育觀念的進步。而想要小學的素質教育得到基礎保障，使用良好的教學管理方法便是重中之重。

關鍵詞：新課改;小學教學管理;現狀;改進策略;實踐探索

一、引言

新課改進行到現階段，已經取得了不少成就，但在小學教學管理中，仍有不少現存問題亟待解決。隨著小學教學管理逐漸成為社會關注的重點，前瞻意識也成為實踐者們的必備意識。小學教學管理的實踐探索，首先需要明確管理目標，其次要掌握先進的方法，并能根據實踐中所遇到的實際情況進行合理化修正，同時教師層的管理制度也要適時更新。只有為老師學生們創造出良好的學習環境，才能使新課改的作用發揮到最大。

二、小學教學管理的現狀及改進策略

（一）教學理念落后

即便新課改已經過了初級階段，教學理念落后的問題仍時有出現。在新課改的初期，我國就一直在反復強調素質教育的重要性，并強調學校和教師在實施教學活動中一定要根據學生的實際情況以及素質教育的要求進行綜合性的培養。然而在實際教學中，學校的領導管理層和部分教學經驗豐富的老教師的思想仍然十分保守，沿用傳統的教學方法，從而使新課改并未落到實處，也就無法發揮出最大作用。這就教育部需要不斷貫徹新課改理念，積極地鼓勵各所學校轉變傳統的教學觀念，讓教師能夠切合孩子自身實際情況，因材施教，在保護孩子個性化一面的同時，使他們都能符合新課改的學生標準。而至關重要的一點，就是不能再僅根據成績的高低來對學生進行評價，真正優秀的學生應當是德、智、體、美、勞全面發展的新時代少年。

（二）教師隊伍素質的提升速度低于新課改的普及速度

所謂“教學”，有“教”才有“學”，教師在教學過程中，所起到的作用能夠直接決定教學效果的好壞。但自新課改實施以來，教師隊伍素質提升速度明顯低于新課改的普及速度，從而在實際的教學活動中，很難培養出符合的新課改標準的優秀目標人才。尤其是作為一名小學老師，必備技能不僅僅是教授相應理論知識，更需要培養學生的學科素養，要引導學生獨立自主思考解決實際問題和書本難題的方法。而目前諸多小學中的老師大多來自專科或普通本科院校，名校畢業的老師少之又少，教師隊伍的素質也就難以達到新課改的標準。所以，提高教師的教學及科研能力迫在眉睫。作為一名優秀的老師，不僅僅是考取那張教師資格證，更需要過硬的專業知識。專業知識分為三大板塊，一塊是所教授課程的專業知識，一塊是在教學方法上的心得體會及教學經驗，另一塊則是如何培養出品行優秀的學生。學校和教育部可以開設相應的教師提高課，或多組織教師間的交互活動，還可以組織本校教師去示范學校進行聽課觀摩學習，盡快提高教師隊伍的整體素質。

三、新課改背景下教學管理的實踐探索

（一）引用創新性教學管理方法

學校的核心任務就是包含的內容極豐富的教學管理，有學生管理、教師管理、教學方式管理等，其中的每一項又能繼續細化為許多小部分，由這些一起共同構成了完整的教學管理體系。作為學校的管理層，在教學管理方面一定要具有創新意識和前瞻意識，要善于借鑒學習先進的教學管理方法，通過多種渠道吸取先進的教學經驗，并且結合學校實際，制定出與學校適配程度最高的教學管理方法，從而保證能順利推進學校的教學管理。

而在引進先進的教學管理方法時，一定要進行合理篩選，選出能夠真正改善學校教學質量的教學管理方法。在實施階段，要找準新方法的切入點，既能讓教師學生完美契合入新方法，又能使新舊完美鏈接。

（二）合理規劃明確的教學管理路線

像所有復雜的大型工程一樣，教學管理需要框架式的整體規劃，也需要對分步的細化操作進行規劃，這樣才能明確清晰的管理路線。在某個具體的學校教學管理過程中，校長負責整體的部分，使每個“零部件”合理分工、共同協作;教導處則是對學生和老師的日常任務進行整體評測并給出每階段的達標率和下一階段的目標;學科調研組則是負責教學具體安排、課堂授課和學生作業批改;各科教師和班主任負責的對象就是具體的班級中的學生。只有抓好每一細節，才能在整體的效果上取得理想的結果。

（三）適時升級教學管理制度

學校的教學管理制度是一個完整的體系，優化升級必然存在著一系列的難度系數。新課改給學校教學管理帶來了發展契機，學校的管理層就需要有主動創新意識，主動探索新的教學管理制度，適時對本校教學管理進行優化升級。在小學的教學中，受眾對象為7～12歲的少年兒童，他們對新事物有著極強的好奇心，經常性更換學校的教學管理制度有助于維持他們對學校的新鮮感，從某種程度上來說，有利于維持學習熱情，獲得高效教學和學習成果。

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作者簡介：楊迎賓（1972.06.25），滑縣道口鎮第二實驗小學。