幼兒園親子活動中家長的現狀及應對策略

王娟

幼兒園親子活動是一種以親緣關系為基礎，實施親情影響的有目的、有計劃的教育活動。一方面，親子活動以親子互動游戲為主要教育手段，游戲內容適合幼兒的年齡特點，可以促進幼兒的身心發展;另一方面，幼兒園親子活動是聯系家庭教育和幼兒教育的重要紐帶，一次有價值的、成功的親子活動，可以全方位地開發幼兒的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種能力，在快樂的游戲活動中增進親子情感，加強親子的交流，促進幼兒健康和諧發展。

親子活動的最終落腳點是幼兒的成長與發展。活動過程中，家長應該全程關注孩子的表現，發現孩子的亮點，記錄孩子的行為，用適宜的方式促進孩子多方面能力的發展，而非一味地追求結果。如果教師在組織親子活動時只追求形式，或將親子活動作為一項娛樂活動開展，忽略了幼兒的中心地位，那么就會削弱家長的參與積極性，親子活動也就失去了教育價值。

通過全程跟進親子活動現場，我們發現，家長的參與態度直接影響著親子活動的效果與價值。因此，我們結合家長的活動表現，對活動現狀進行分析，并采取相應的策略，大致歸納為以下幾種。

一、全程包攬型

全程包攬型，即家長在親子活動中主觀地操控孩子，指揮或包攬孩子游戲。孩子像木偶般被動、茫然，任由家長拽來拽去。

例如，為了讓小班幼兒主動熟悉幼兒園大環境，認識小班教師和同伴，我們組織了小班親子活動“新年樂淘淘”。活動中，我們給每位幼兒發放了一張“淘寶闖關圖”，要求幼兒必須按照圖示闖完三關（包括幼兒園的器械、有特點的環境和有各自特征的教師），闖關成功后可以領取新年禮物。活動過程中，家長需要全程陪伴，在幼兒碰到困難時運用各種策略協助幼兒解決難題。

現狀與分析：

親子組合A：奶奶抱著孩子，對某個關卡上的負責老師說：“老師，幫我家寶寶蓋個章吧，她找到這個滑滑梯了。”

親子組合B：在某一闖關處，家長義工耐心地向一位媽媽解釋：“你們家寶寶的這個任務不能在我這里蓋章，你看，我們的這個大型器械和她‘淘寶圖上的不一樣啊，你們再到前面去找找。”這位媽媽很不耐煩：“她找不到的，你就幫她蓋個章吧，我腳都走酸了。”

在親子組合A和親子組合B中，從拿“淘寶圖”到按圖尋找，再到每個關卡中需要和教師交流的環節，家長都全程代勞，包攬了尋寶的全過程，剝奪了孩子的學習機會;孩子儼然成了一個牽線木偶，內心不停地受挫。如此，家長和孩子都不會感受到親子活動的樂趣。

應對策略：家園共籌，全情投入

幼兒園親子活動從發起到策劃籌備，一般都是以教師為主，教師負責組織、支配和主導整個活動過程，制訂詳盡的活動方案。可是，這些活動內容是否滿足家長的興趣和需求呢，教師無法提前得到認可。由于前期工作參與較少，家長在活動中顯得較為被動而機械，呈現出各種非理想狀態。為了實現親子活動的有效性，幼兒園需放下主導者的角色，和家長代表（或家委會）一起策劃、籌備、組織親子活動，充分尊重家長的知情權、選擇權和決定權，征求家長的需求和建議，確定活動的內容和方式，最終引導家長以主人翁的意識參與親子活動，更多地挖掘親子活動的深度和廣度。

二、應付任務型

應付任務型，指家長在游戲中急于求成，對孩子缺少引導和等待，以完成任務為目的，追求活動的結果。此類家長對親子活動的內涵與價值了解得不夠透徹，活動中缺少對孩子行為的關注和問題的引導。

現狀與分析：

例如，在“新年樂淘淘”親子活動現場，一位媽媽手握“淘寶圖”，口中不停地督促孩子：“寶寶，快點，我們要找到小2班小2班就在前面，快往前走。”孩子緊緊跟在媽媽后面。另一位媽媽對孩子說：“聽聽那個小朋友是怎么對老師說的，你也這樣說。”

此類家長只顧對孩子提要求，催促孩子，看似是陪著孩子一起完成了游戲任務，其實不然，家長只停留在參與親子活動的表面行為，人云亦云，不了解親子活動的實際意義所在，因而錯失了親子活動中許多隨機的教育行為。

應對策略：家園聯結，任務明確

參與親子活動的家長已經意識到親子陪伴的重要性，但在親子活動中缺乏具體的陪伴方法，這就需要教師進行專業指導。幼兒園組織親子活動前需要先召開家長會，讓家長意識到親子活動對孩子身心健康成長的重要性。同時，教師還要介紹本次親子活動的內容、玩法和意義，引導家長解讀親子活動的內在價值，激發家長參與活動的積極性。教師不妨給予家長幾項有針對性的任務，或是將任務表格化、具體化，使家長更加清晰明了，在陪伴中有明確的目的性，有事可做。

例如，在“新年樂淘淘”親子活動中，教師可提前布置幾項任務：第一，家長需要帶著孩子連闖三關，每一關都必須由孩子根據圖示找到相應的地點或教師，家長負責拍攝孩子的游戲過程，盡量不作提醒;第二，家長需要記錄孩子闖完三關所用的時間、其間向家長求助的次數，以及向他人求助的次數，并將這些問題制作成表格。家長只有帶著具體明確的任務參與親子活動，才會更加關注孩子的表現和發展，以及孩子能力的提高。

三、角色缺失型

在參與幼兒園親子活動的家長中，多數是媽媽的身影，還有一部分是祖輩家長，爸爸參加的次數或人數都相對較少，這就造成了爸爸在親子教育方面的角色缺失。

現狀與分析：

放眼“新年樂淘淘”親子活動現場，家長們的性別比例嚴重不平衡，媽媽的參與率遠高于爸爸，整個活動現場“陰柔有余、陽剛不足”。即使有爸爸來參與活動，大多也是表現得手足無措，還有的全程一言不發，只是跟隨著孩子，不知如何指導，個別爸爸還不時地搗鼓手機。縱觀這一現象，皆源于我們一貫的意識：帶孩子是媽媽的責任。這種意識所導致的后果就是孩子對媽媽過分依賴，對爸爸沒有崇拜感，爸爸也就成了“甩手掌柜”或一個“擺設”。據調查研究，在這樣的家庭環境中長大的孩子大多會缺“鈣”，甚至還會導致性格缺陷。

應對策略：家園搭橋，開設專場

針對這一現象，幼兒園應意識到引導爸爸陪伴孩子勢在必行。幼兒園可以組織開展“爸爸沙龍”活動，讓爸爸們互相學習親子陪伴的方法;或開展“爸爸助教”活動，引進爸爸資源，在幼兒心中樹立爸爸高大的形象，讓幼兒園教育和家庭教育不再缺“鈣”。此外，幼兒園還可以主動出擊，搭建家園聯系的橋梁，根據爸爸的特長開設“爸爸專場”活動，引導爸爸充分發揮自身優勢。例如：大多數爸爸都是家庭中最有力量的，教師可以將“親子運動會”預設成“爸爸來了”，邀請爸爸一起獻計獻策，組織籌劃專屬于爸爸和孩子的充滿勇敢和果斷的運動會，以此彰顯爸爸的陽剛之氣。一系列親子活動的開展，可以讓爸爸們意識到只要主動投入精力陪伴孩子，不斷學習科學的育兒方法，就一定會收到良好的效果。

四、用心陪伴型

用心陪伴型，指家長了解到親子活動的內涵和價值，活動中以孩子為中心，時刻關注孩子的表現，及時給予幼兒引導和肯定，促進孩子的各方面能力在原有基礎上有所提升。

現狀與分析：

一名幼兒拿著“淘寶圖”四處張望，媽媽蹲在一旁說：“寶寶，我們要去找哪個教室的老師呢？”“小1班，媽媽不認識，怎么辦？這個老師長的什么樣子呢”在媽媽的詢問下，幼兒奶聲奶氣地描述著“淘寶圖”上的細節。無可厚非，這是一位用心陪伴孩子的媽媽，整個活動過程不急不躁，耐心引導，靜靜地等待著孩子觀察和學習。在此類有效的親子陪伴中，既增進了親子間的情感，滿足了孩子對父母情感上的依戀，又能讓孩子充分享受到游戲的全過程，促進了多方面能力的發展，在玩中學到了本領。

應對策略：家園分享，提升理念

活動過程中，教師可以隨機拍攝一些類似的溫馨的親子陪伴畫面，然后在活動結束后的“家長沙龍”上引導家長共同分享這些美好的畫面，充分感受其中蘊含的育兒理念。在寬松、和諧的氛圍下，家長們可以共同談一談自己在親子活動中的收獲，互相學習有效陪伴的方法。此外，教師還可以引導家長對本次親子活動提供一些意見或建議，便于下一次更好地組織親子活動。

幼兒園親子活動的開展是幼兒教育的延展和補充，不僅可以有效促進家長和幼兒之間的情感交流，還能提升幼兒的各方面綜合能力，同時能讓教師觀察到家長的教育行為，從而更有針對性地進行家庭教育指導。在開展親子活動之前，教師讓家長全程參與，共同籌劃活動內容，解決幼兒被動接受、家長主動包攬的問題;親子活動過程中，家園聯結，明確具體的活動任務，解決家長只關注結果，忽視孩子發展的問題;親子活動結束后，教師應注重家園分享，提升家長的育兒理念，解決有效引導家長積極指導孩子行為的問題;日常教學活動中，教師還要激發爸爸們的參與熱情，解決提升親子活動質量的問題。總之，只有家園共同策劃，尊重家長和孩子的個體差異，才能充分調動家長參與親子活動的積極性，高效實現親子活動的核心價值。