基于小班幼兒“我不想撿碎木屑”事件的思考

史曉莉

游戲是幼兒的生活方式，符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能夠有效滿足幼兒成長的需要，并促進其健康發展。游戲是幼兒的天性，我們理應追隨孩子的天性。但是，“追隨天性”就意味著“放任自流”嗎？

近期，幼兒園根據幼兒的興趣需要開展了以“園長媽媽我想對您說……”為主題的調查活動。幼兒通過說一說、畫一畫等多種方式，向園長表達了自己的需要。有一位幼兒提出：“我想要在更大的地方搭建更大的積木，如果能在操場上搭積木就更酷了！”于是，我們積極聽取孩子的心聲，幼兒園教師和家長共同收集了很多廢棄的長木板，并請木匠師傅將其切割成適宜幼兒搭建的大積木。但是，在木匠師傅切割木板的過程中，許多碎木屑落在了幼兒園的草坪上，有的木屑還深深地隱藏在草坪中。為此，園長將“我的環境我做主”活動延伸至幼兒園的戶外環境：請各班幼兒去分工清理遺留在草坪上的碎木屑。

一、“我不想撿木屑”

某天上午，我找到一個大簍子，帶著小班幼兒來到“藏”有很多“頑固”碎木屑的草坪上。我鼓勵孩子們：“小木屑特別喜歡和大家玩捉迷藏游戲，它們現在已經躲在草地里了，我們看看有哪些聰明又能干的小朋友能把它們全都找到并撿到簍子里呢？”孩子們三三兩兩地組成一組，興高采烈地去撿了，但沒過幾分鐘，我就聽到：“老師，這里有只小蝸牛！“老師，快來看，有蝴蝶在飛！”“老師，那邊還有一只小兔子在吃草呢！”一時間，這些小班的孩子有的去研究小蝸牛，有的好奇地看著小兔子，還有的隨著蝴蝶“飛”走了……沒有一個孩子乖乖地拾撿碎木屑。

我按捺著心中的怒火，心平氣和地安慰自己：“幼兒對大自然都有著強烈的好奇心和探索欲，我應該予以保護，順應他們的興趣，給予他們充分的探索時間，鼓勵他們去發現……”一刻鐘過去了，待幼兒對蝸牛、蝴蝶和兔子的探索興趣漸漸平淡，我又見機組織他們繼續撿木屑。但是，孩子們沒有了起初的勞動熱情，取而代之的是消極地“磨洋工”。他們有的蹲下來把玩著小草，看似是在撿木屑，實則心不在焉地玩了起來;有的聚在一起聊著天;還有的問我：“老師，撿木屑沒意思，為什么要我們撿??？”更有甚者，直接向我抗議：“老師，我累了，不想撿了！”“我也不想撿了”……

當幼兒以各種形式抗議撿木屑的時候，我陷入了矛盾的“陷阱”，糾結著：我應該再一次同意他們不想撿碎木屑的要求嗎？我應該繼續追隨幼兒的興趣，一味地順應他們，還是把握教育契機，適時介入引導，進而幫助他們克服眼前的困難呢？顯而易見，孩子們對“撿木屑”的活動毫無興趣。怎樣才能激發他們的興趣，磨煉其意志力呢？漸漸地，我開始反思：或許是幼兒認為“撿木屑”單調枯燥且缺乏童趣：也許是年幼的孩子們缺乏勞動的內在驅動力;再者，是幼兒身為環境主人翁的意識尚未被喚醒;還有可能是我們清除木屑的方法太過單一，不應該僅僅局限于“撿”……

二、“也許只能用手來撿了”

無奈之下，我將抗議撿木屑的幼兒請回了教室，并請他們思考：“木屑在草坪上好看嗎？”他們一致認為不好看。于是，我繼續引發幼兒討論：“有哪些方法可以把隱藏在草坪里的木屑清理干凈呢？”孩子們紛紛獻計獻策：“用拖把拖！”“用掃帚掃！”用電風扇吹！”……

為了驗證自己的猜想，孩子們從保育老師那里借來一些工具，紛紛忙碌起來，有的拿拖把拖，有的拿掃帚和簸箕清掃。但是，他們廢了九牛二虎之力，也只能弄出草坪表面的那一點點碎木屑，大部分木屑還安安穩穩地“藏”在草坪里。他們又借來電風扇，試圖把碎木屑吹走。只可惜，他們很快發現：有的碎木屑只是從一個地方被吹到了另一個地方，有的依然頑固地“躺”在草叢里，還是不能將碎木屑完全清理干凈。

于是，我繼續引發幼兒思考：“草坪里還剩下很多碎木屑，我們該怎么辦呢？”有個孩子無奈地說：“也許只能用手來撿了！”話音未落，立刻有孩子提出抗議：“用手撿好累??！”“但是好像也沒有其他辦法了！”也有人表示同意。

通過引發幼兒自主討論并探尋清理碎木屑的方法，幼兒對“撿木屑”活動的積極主動性有所提高。他們運用多種方法清理了一部分木屑，但是，仍然有一部分幼兒不愿用手拾撿“隱藏”的碎木屑。通過觀察，我意識到，這部分幼兒不愿吃苦且缺乏耐心，勞動熱情不高，這或許是他們成長過程中的瓶頸，但從更為積極的視角來看，這也是極好的教育契機。

三、“我是愛勞動的小花狗”

這一次，我計劃運用角色扮演的方法，進一步激發幼兒的活動興趣。例如：用道具增強“撿木屑”活動的趣味性，借助榜樣和移情等方法喚醒幼兒積極勞動的內驅力，等等。

我給每個孩子準備了一個小簍子，又剪了許多張“骨頭”卡片。隨即，我編了一個故事，配以肢體動作，聲情并茂地講：“從前，有一只小花狗和一只小黑狗。小花狗熱愛勞動，每天都幫大家做事，大家非常喜歡它，經常給它買好吃的，給它穿漂亮的衣服，還帶它出去玩。而它自己也因為熱愛勞動，日子過得特別快樂！但是，小黑狗卻很懶惰，什么都不愿意做，總是說‘我累了，我不想做。漸漸地，人們都不喜歡它了，不給它好吃的，也不給它穿漂亮衣服，它變得又小又丑，沒人愿意和它一起玩……”

我即興編出的故事雖然短小簡單，但幼兒聽得津津有味，我問道：“你們想做愛勞動的小花狗，還是懶惰的小黑狗呢？“我是愛勞動的小花狗?！薄拔乙蚕胱鲂』ü贰！薄拔乙彩?，我愛勞動，我要變漂亮！”孩子們七嘴八舌地議論起來。我見那些原先不愿意拾撿木屑的孩子也積極參與討論，就趁熱打鐵地說道：“誰愛勞動，就請拿一個小簍子去把草地上剩下的碎木屑都撿干凈，誰就會變成可愛的小花狗，撿完還可以得到老師手上的‘肉骨頭哦！”

幼兒興致勃勃地提著小簍子，再次來到那片草坪。與之前不同，這一次，大家都認真地拾撿碎木屑，沒有人喊“無聊”，更沒有人叫苦叫累。沒過多久，大家發現隱藏在草坪里的碎木屑都被“抓”到了，孩子們自發地學著小花狗的樣子，“汪汪汪”地叫著，歡笑聲響徹整個草坪。回到了教室，幼兒都得到了自己的“肉骨頭”。

幼兒天真無邪，富有游戲精神，其心靈滿載著游戲的種子。很多時候，不是他們對某些活動不感興趣，而是我們尚未創設出能夠讓他們感興趣的工作環境和游戲氛圍。因此，教師需要把握幼兒的年齡特點，采用適宜的方式將游戲內涵融入幼兒一日活動的各個環節。

四、“追隨天性”與“放任自流”

通過不懈努力，我既提供給幼兒各種“腳手架”，引導他們主動探索清理碎木屑的有效方法，順利達成活動目標，又盡可能地在活動中營造了自由、愉悅的游戲氛圍，給予其廣闊的探索空間。這充分體現出我們對“課程游戲化”精神的實踐。在遭遇幼兒興趣與活動設計存在沖突時，我并沒有簡單地追隨幼兒的興趣或嚴格地遵照活動預設，而是在深入思考、權衡判斷之后，尋求幼兒興趣與活動目標之間的平衡。

“追隨天性”并不意味著教師可以對幼兒“放任自流”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：教育活動應遵循三個原則，既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。由此可見，我們不僅要尊重幼兒的需要，還應該鼓勵幼兒勇敢面對問題和挑戰，助力其獲得新經驗。“放任自流”是對“自由”和“自主”的誤讀，若想真正實現“追隨天性”，僅僅靠“放手”是遠遠不夠的，在順應天性和追隨幼兒的同時，教師不妨思考：自己盲目跟隨幼兒的做法是正確的嗎？幼兒在什么時候會需要教師的介入和引導？

教師應在教學活動中把握好追隨幼兒天性的“度”，觀察幼兒的發展需求。了解其“最近發展區”，并把握每一個教育契機。

對幼兒而言，游戲是他們的生活方式，且符合其心理特點、認知水平和活動能力，能夠有效滿足幼兒成長的需要，并促進其發展。第一次，我只是單純地讓幼兒拾撿碎木屑，幼兒自然會毫無興趣。第二次，我鼓勵幼兒自主討論并運用多種方式解決問題，其主動性得到了充分發揮，所以他們的興趣大增。第三次，我巧妙地將拾撿碎木屑融入角色扮演游戲，遵循了幼兒愛模仿、好表現的發展特點。于是，幼兒熱情似火，在游戲中享受“工作”，并在“工作”中體驗到自由和愉悅。

教師應在教學活動中把握好追隨幼兒天性的“度”，觀察幼兒的發展需求，了解其“最近發展區”，并把握每一個教育契機。此外，教師還需要采取童趣化和情境化的教育方式，充分調動幼兒的內驅力，將游戲還給幼兒，把自由、自主、創造和愉悅的游戲精神落實到一日活動中。唯有如此，教師才能成為幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者和引導者。