KPLA建構(gòu)游戲：單一元件煥發(fā)多元價(jià)值

杜麗靜

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杜麗靜南京師范大學(xué)教育學(xué)碩士，主修幼兒園課程方向;臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)院人類發(fā)展與家庭學(xué)系在讀哲學(xué)博士，主修0～8歲兒童游戲方向?，F(xiàn)任職于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育部。

筆者在臺(tái)灣攻讀博士學(xué)位期間，曾巧遇一些來自大陸的幼兒教師參訪團(tuán)，有教師評(píng)價(jià)臺(tái)灣幼兒園的硬件條件較差，教師撰寫的活動(dòng)方案不夠細(xì)致，教師組織的活動(dòng)自由有余而層次不足……其實(shí)，這都是固執(zhí)地以大陸地區(qū)的幼兒教育觀審視臺(tái)灣地區(qū)幼兒教育而產(chǎn)生的結(jié)論。實(shí)際上，自20世紀(jì)80年代以來，臺(tái)灣地區(qū)的幼兒園教育一直享有“優(yōu)質(zhì)“人本”的盛譽(yù)，吸引了世界各地的幼教代表團(tuán)前來取經(jīng)，其精髓正在于“中西合璧式”的教育品質(zhì)培養(yǎng)——既不像西方完全以“自由游戲”為主的幼兒園教育，也不像大陸傳統(tǒng)的以教師“教學(xué)和引導(dǎo)”為主，而是積極吸取了中西方優(yōu)勢(shì)，整合形成了具有鮮明地區(qū)特色的幼兒教育風(fēng)格。

當(dāng)前，臺(tái)灣地區(qū)部分幼兒園正在嘗試個(gè)別化、小組化的“學(xué)習(xí)區(qū)”課程，這種課程的進(jìn)度由幼兒自行決定，屬于自由、綜合、深度學(xué)習(xí)式的探究課程。KAPLA游戲就是其中之一，KAPLA的材料看似單一，實(shí)則可以促進(jìn)幼兒多重教育價(jià)值的發(fā)展。

一、“小精靈的木片”：體積小而形狀單一

KAPLA的名字源自荷蘭，是荷蘭文Kaboufer PIankies的縮寫，意思是“小精靈的木片”，這種積木來自法國的松木林。KAPLA的發(fā)明者為了建構(gòu)他童年夢(mèng)想中的城堡，經(jīng)歷了無數(shù)次的設(shè)計(jì)與測試后，發(fā)明了單個(gè)長、寬、高比例為1：3：5的積木，最后在法國南部完成了他的夢(mèng)想城堡，更為世人帶來這款獨(dú)特的玩具。如今，KAPLA已風(fēng)靡歐洲、美國和日本，并出現(xiàn)在中國臺(tái)灣地區(qū)的許多家庭和幼兒園中。這套材料設(shè)計(jì)精簡，木質(zhì)天然，紋路自然，教師或家長可以根據(jù)幼兒的發(fā)展選擇不同數(shù)量的積木，讓幼兒在搭建游戲中發(fā)揮自主性和能動(dòng)性。

二、KAPLA的教育價(jià)值：豐富而持久

在臺(tái)灣，很多幼兒園教師把KAPLA放在積木建構(gòu)區(qū)，為不同年齡班幼兒提供數(shù)量不同的元件材料，這種看似單調(diào)的材料卻擁有想象不到的教育價(jià)值。

首先，KAPLA可以增強(qiáng)幼兒的空間思維和形狀認(rèn)知。當(dāng)幼兒使用KAPLA材料搭建一座小房子時(shí)，他必須用三維方式把留存在腦海中的房子的造型表現(xiàn)出來：先用單一元件搭建出一個(gè)正方體，表征房子的基底：再用兩個(gè)直角三角形搭建在正方體上面，表征房子的屋檐（見圖1）。在搭建過程中，幼兒可以逐漸發(fā)展空間思維，明確上方、下方、前方及后方的方位屬性。

其次，KAPLA可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。KAPLA屬于一種形狀單一的建構(gòu)材料，與單位積木形狀多樣的元件相比實(shí)屬單調(diào)，這就更需要幼兒借助想象力和創(chuàng)造力把日常生活中的物體用單一的材料形象進(jìn)行表征和建構(gòu)，甚至創(chuàng)造性地搭建出不同的結(jié)構(gòu)與造型。

再次，KAPLA可以提升幼兒的專注力。幼兒為了搭建出更豐富的造型，也許會(huì)遭遇一次次積木倒塌、不停修改的過程，他們不得不反復(fù)擺弄，重新設(shè)計(jì)，不斷調(diào)試，直至最后將自己理想的造型用KAPLA呈現(xiàn)出來。在這一過程中，幼兒逐漸加強(qiáng)對(duì)物體造型關(guān)注的持久性，在長時(shí)間的探索和建構(gòu)中，幼兒的耐心得到提升，毅力獲得了磨煉。

最后，KAPLA可以促進(jìn)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。如果孩子們想用KAPLA進(jìn)行完整的主題搭建，僅仰賴一位幼兒是難以完成的，因此，幼兒需要和其他同伴協(xié)商、分工，相互交流，商討決定他們的搭建主題，并在建造時(shí)齊心協(xié)力，共同完成主題作品。每位幼兒會(huì)自然而然地找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，自如、自由地搭建，他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在無形中得到了有效提升。

三、KAPLA游戲的開展：從自由探索到主題的持久探究

（一）初次自由探索KAPLA搭建的過程

幼兒接觸和嘗試新材料的過程需要經(jīng)歷一段時(shí)間的探索期，他們通過對(duì)材料的隨意擺弄、拼搭、堆疊，在行動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)材料搭建的秘密。如果時(shí)間充足，他們還會(huì)不斷地調(diào)整搭建技能，從中習(xí)得建構(gòu)過程所蘊(yùn)含的物理原理，內(nèi)化所需要的數(shù)學(xué)概念，直至表征出理想的建構(gòu)物體造型。例如，在進(jìn)行樓梯搭建的時(shí)候，幼兒最初只是把KAPLA元件壘高或鋪平（見圖2）。漸漸地，他們?cè)趬靖叩倪^程中變換方式，以遞進(jìn)和后縮的方式堆疊材料，所呈現(xiàn)的作品看上去像樓梯的一層層階梯。由于幼兒在初期搭建的過程中并未對(duì)不同層積木的后縮距離有足夠的認(rèn)識(shí)，樓梯在搭建數(shù)層后就倒塌了。幾次失敗之后，他們開始意識(shí)到樓梯倒塌的問題是每塊KAPLA元件后縮的距離不同，有的長，有的短。于是，他們繼續(xù)著手做不同的嘗試，開始留意并小心翼翼地讓每個(gè)元件的后縮距離保持一致。這次，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在搭建了5個(gè)元件樓梯之后，樓梯沒有倒塌?？僧?dāng)放到第6片元件時(shí)，樓梯倒塌了。很快，他們就發(fā)現(xiàn)需要改變?cè)暮罂s距離，進(jìn)而不斷往上堆疊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在一層一層疊放的過程中，如果下方已經(jīng)沒有其他元件支撐，此時(shí)再多增加一片，樓梯就會(huì)倒塌。

不難看出，幼兒在自由探索的過程中已經(jīng)逐步感知到什么是平衡和穩(wěn)定。當(dāng)很多積木堆疊在一起的時(shí)候，底部可以支持上部的位置移動(dòng)，使整體保持穩(wěn)定則可稱為“平衡”。幼兒可能無法明確說出“平衡”這個(gè)詞，但是他們?cè)谥T如樓梯搭建過程中的感知、體驗(yàn)已經(jīng)為其未來的概念抽象化發(fā)展提供了重要的直觀經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

（二）建造一個(gè)物體的多種方式探索

幼兒在初期的自由探索中學(xué)會(huì)了搭建技能，將數(shù)學(xué)概念有的放矢地運(yùn)用出來，并認(rèn)識(shí)了一些基本的物理概念，他們將會(huì)持續(xù)探索某一個(gè)建筑物的多種搭建方式，發(fā)散性地解決一個(gè)個(gè)問題。例如，幼兒在最初搭建房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)房子傾斜，于是，教師引導(dǎo)幼兒感知并體驗(yàn)什么是穩(wěn)固，以及如何穩(wěn)固建筑物的經(jīng)驗(yàn)（見圖3）。最后，幼兒把搭建穩(wěn)固房子的八種經(jīng)驗(yàn)記錄了下來。從幼兒搭建的作品中可以看出，幼兒已經(jīng)知道要想確保房子的穩(wěn)定性，必須遵循幾點(diǎn)規(guī)則：第一，從底層到上層的連續(xù)搭建要平整、整齊;第二，從底層到上層的間隔搭建要保證KAPLA元件的中心與下面兩塊材料有接觸;第三，從底層到上層的間隔搭建要保證間隔層對(duì)齊。幼兒在經(jīng)歷了長期單一造型的多種方式搭建探索之后，能夠積累更為豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更為完整的建構(gòu)提供準(zhǔn)備，也為其多元地解決問題、拓展思維創(chuàng)造了可能。

（三）建筑物搭建的多種方法探究

幼兒在積累了豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和單一造型的多種方式探索之后，已經(jīng)不滿足于局部的造型搭建了，他們開始嘗試完整建筑物的搭建挑戰(zhàn)。例如，某一小組幼兒想進(jìn)行橋的搭建，為了體現(xiàn)橋的功能，他們選擇在兩張桌子之間搭建一座橋，把桌子下面的空地營造成一條小河（見圖4）。小組幼兒憑借日常生活積累的有關(guān)“橋”的經(jīng)驗(yàn)，通過親自觀察、繪圖閱讀、網(wǎng)上搜集資料和共同研討等方法，開始用KAPLA單一元件構(gòu)建、堆疊、調(diào)試并修正，總結(jié)出搭建橋的四種方法。第一種方法是：幼兒發(fā)現(xiàn)，橋要有橋墩才能穩(wěn)固，于是，他們?cè)趦蓮堊雷又g搭建了一個(gè)與桌子高度相等的柱子，在兩張桌子的空距之間平鋪KAPLA元件，構(gòu)成一座平橋。第二種方法是：幼兒利用前期搭建樓梯的經(jīng)驗(yàn)，在兩張桌子之間一層一層地進(jìn)行搭建，再用平鋪的方式將兩邊樓梯連接起來，形成一座拱橋。第三種方法是：幼兒基于前期兩種搭建（平橋和拱橋）經(jīng)驗(yàn)，在桌子的平面上采用間隔直立搭建的方式堆疊起幾個(gè)橋墩，然后采用搭建樓梯的方法搭建兩座連續(xù)的拱橋，下面可以通車，上面可以行人。第四種方法是：幼兒在搭建兩個(gè)橋墩時(shí)，將之前的樓梯間的間距拉大，用木片以一層壓一層的方法把橋面延伸出去，再用KAPLA元件直立起來形成橋索，呈現(xiàn)出一座完整的鐵索橋。每一種橋的受力不同，其形態(tài)、結(jié)構(gòu)也不同。幼兒在運(yùn)用KAPLA元件探索平橋、拱橋和鐵--索橋的搭建過程中，已然對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的物理概念形成了一定感知，為其日后的科學(xué)探索奠定了內(nèi)化于心的深度認(rèn)識(shí)。

（四）完整建構(gòu)一個(gè)主題

幼兒在經(jīng)歷了前期的逐次建構(gòu)探索之后，便可完整地進(jìn)行主題造型的建構(gòu)了。此時(shí)，幼兒可共同商量將要搭建的物體造型，達(dá)成共識(shí)后，他們可依據(jù)每個(gè)人的特長及意愿分配任務(wù)?；蛟S，孩子們要經(jīng)歷多次游戲和較長時(shí)間才能建構(gòu)出一個(gè)完整的主題造型，例如，由小組幼兒齊心協(xié)力共同建構(gòu)的臺(tái)北市區(qū)主題建筑，其中包括高樓、橋梁、低矮的房子以及還在“建設(shè)中”的建筑物等（見圖5）。

（五）幼兒的發(fā)現(xiàn)與解決歷程

KAPLA元件相對(duì)單一，最初，幼兒也許會(huì)感到無從下手。但是，當(dāng)幼兒有了較為充裕的時(shí)間和空間，靜下心來，專注地探索KAPLA搭建時(shí)，就可以不斷地產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，甚至可以將自己發(fā)現(xiàn)及解決問題的歷程清晰地呈現(xiàn)出來（見圖6）。

幼兒在搭建KAPLA時(shí)經(jīng)常遇到的問題是：物體總是歪歪斜斜的。他們經(jīng)過多次探索之后總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)：第一，要小心放;第二，要有足夠的耐心，慢慢來;第三，眼睛要看材料;第四，要排整齊（擺正、對(duì)齊，邊對(duì)邊、角對(duì)角）;第五，可以量一量距離;第六，一起合作，互相幫助，相互交流KAPLA搭建經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，既能彰顯出幼兒從中自然獲得的學(xué)習(xí)品質(zhì)和建構(gòu)習(xí)慣、合作及搭建技能，又兼顧了幼兒多領(lǐng)域、全方位的發(fā)展需求和教育價(jià)值。

當(dāng)前，臺(tái)灣地區(qū)的部分幼兒園已在全園范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)區(qū)的幼兒園課程模式，取消了傳統(tǒng)的集體教育，代之以豐富多樣的學(xué)習(xí)區(qū)。KAPLA這一看似單調(diào)、無趣，實(shí)則充滿考驗(yàn)和多樣化發(fā)展可能性的游戲方式，讓幼兒在游戲過程的自然遞進(jìn)中，鍛煉了專注力、耐力、毅力、發(fā)現(xiàn)問題以及探索創(chuàng)新的能力等，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深度促進(jìn)了幼兒在科學(xué)認(rèn)知、非理性因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、動(dòng)作技能及社會(huì)性等多重教育價(jià)值的同步、和諧發(fā)展。