小班幼兒的“棋妙”之旅

于雪萍

棋類游戲是幼兒園常見的規(guī)則游戲。由于涉及規(guī)則、合作意識等，小班幼兒并不適合玩此類游戲，所以在小班區(qū)角游戲中幾乎看不到棋類游戲，更談不上有計劃、有目的的棋類游戲活動了。但是，這并不意味著小班幼兒不需要“棋類”游戲。于是，我們站在游戲價值的角度，結(jié)合棋類游戲特征，設(shè)計了新型的“棋類”游戲，以滿足小班幼兒的需要。由此我們進(jìn)行了觀察和記錄。

一、“玩骰子”

棋類游戲材料，一般有棋譜、骰子、棋子等組成，為了讓幼兒認(rèn)識骰子，我們設(shè)計了“玩骰子”的游戲。根據(jù)小班幼兒好動的特點，在晨間活動和戶外游戲中老師投放了用方形紙盒制作的骰子，具體怎么玩幼兒自由選擇。

自由探索

小江和小雪共玩一個骰子。小雪把骰子放在地上，抬起右腳將骰子踢到了前方不遠(yuǎn)處。小江跑過去，拿起骰子放在腳前，后退了一步，抬起左腳，將骰子又踢向了小雪。你踢過來，他踢過去，骰子變成了小足球……而小剛和小強(qiáng)抱著骰子玩起了你追我跑的游戲。

分析與思考：

小班幼兒對骰子已有了一定的生活經(jīng)驗，一拿到骰子就不由自主地玩了起來，有的向上、向前拋，有的踢來踢去……這些活動刺激了他們的大肌肉動作發(fā)展和骨骼的發(fā)育，滿足了小班幼兒好動、做中學(xué)的特點。

畫同伴

游戲結(jié)束時，老師提議：“你是怎么玩骰子的？和誰一起玩的？請你試著畫出來。”豆豆表現(xiàn)出畏難情緒：“老師，我不會畫。”豆豆又說：“我把骰子扔到上面了，可是又掉了下來，我總是看到一個點點。”在老師的鼓勵下，豆豆模仿著小雅的樣子將小手按在了畫紙上，印了下來。第二次畫的時候，豆豆用單線條畫出了兩個小人，又在頭的上方畫出了兩個骰子。豆豆說：“我和睿睿一起玩的，我把骰子拋給他，他再扔給我。”

分析與思考：

豆豆第一次繪畫時，特別不自信，在老師的鼓勵以及同伴模仿下，方將自己玩骰子的感受表達(dá)了出來。第二次畫同伴時，豆豆沒有表現(xiàn)出畏難情緒，不再懼怕自己不會表達(dá)或者表達(dá)錯誤，而是自信大膽地拿起畫筆畫出了兩個小人，還畫出了與同伴游戲時的狀態(tài)，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是孩子得以向前的重要支架。如何遞支架，促進(jìn)孩子的發(fā)展，考驗著每一位教師。

認(rèn)識“骰子”

從幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對骰子的“形”認(rèn)識模糊。有的說是正方形的，有的說是長方形的，還有的不知道是什么形狀。面對“方形是什么樣子的？”這一問題，很多幼兒不知如何描述。于是，老師組織了“認(rèn)識骰子”的活動。幼兒把手指當(dāng)作小螞蟻，沿著骰子的邊緣慢慢感受圖形的特征，并描述為“有直直的邊、尖尖的角”，最后，幼兒尋找班級中具有相似形狀的物體……星星找到了一塊橡皮，小雪找到了藍(lán)色的正方體模型。

分析與思考：

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中小班健康領(lǐng)域動作發(fā)展目標(biāo)“能雙手向上拋球”，以及小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)：“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述”，老師在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計的“玩骰子”游戲，激發(fā)了幼兒更高的活動熱情和興趣。

二、“鋪棋路”

認(rèn)識“棋路”是幼兒能玩“下棋”游戲的關(guān)鍵。為此，我們提供了多種可以拼鋪路徑的材料，讓幼兒在玩“鋪棋路”的游戲中感受棋路，理解“下棋”的規(guī)則。

“矛盾”也有教育價值

幼兒用泡沫墊和紙板等材料自由拼鋪“棋路”。因為小江的執(zhí)意強(qiáng)行，小星和小剛拼鋪的墊子小路在三人拉扯中被弄壞了。小星跑過來告狀：“老師，我的墊子全被小江弄壞了！”小江也感覺很委屈地跑來抗議：“老師，他們不讓我過去。”……

小軍要奪星星手里的墊子，星星不給，于是小軍就搶了小新鋪在路上的墊子，高揮著向小伙伴炫耀。這又引得其他小朋友前來狀告。

分析與思考：

小班孩子的認(rèn)知水平、交往策略和技能還處于較低發(fā)展水平，游戲時經(jīng)常會發(fā)生爭搶材料、空間場地等矛盾，一些小朋友的攻擊性行為自然引得其他小朋友告狀或?qū)で髱椭哪撤N程度上來講，這也正是幼兒社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好時機(jī)。

按圖鋪路，初步感受模式規(guī)律

教師為幼兒提供了模式圖紙，幼兒據(jù)此玩“鋪棋路”的游戲。小雪走到小沁面前，看了看小沁手中的模式圖紙，又看了一眼自己拼的墊子，手指在圖紙上點來點去，然后起身跑到墊子堆放處，拿起一張黃色的墊子拼放在藍(lán)色墊子的左面。

教師把棋類材料當(dāng)作課程資源投放到晨間游戲、區(qū)角活動中，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒在與材料以及他人的互動中的學(xué)習(xí)和成長變化。讓幼兒的學(xué)習(xí)從游戲中來再回到游戲中去。

分析與思考：

兒童早期的數(shù)學(xué)能力和概念發(fā)展往往不夠穩(wěn)定，它通常與具體的情景相連。兒童越小越需要通過移動自己的身體或周圍的物體來感知和探索環(huán)境中的數(shù)學(xué)，幼兒數(shù)學(xué)模式的識別和復(fù)制是小班年齡段重要的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，讓幼兒學(xué)習(xí)觀察模式圖紙排列規(guī)律，根據(jù)圖紙的規(guī)律找到相應(yīng)的材料鋪設(shè)有規(guī)律的棋路，不僅增強(qiáng)了游戲的新鮮度，還讓幼兒在自由鋪玩的過程中學(xué)習(xí)到了有規(guī)律地玩，初步感受模式規(guī)律。

三、“下棋了”

認(rèn)識了“骰子”和“棋路”之后，自然是“下棋”了。在此前，孩子們體驗了棋譜、骰子、棋子的操作，理解、掌握了“下棋”的規(guī)則。為此，我們在活動區(qū)投放了與班級主題課程內(nèi)容相關(guān)的“果蔬寶寶”的棋譜圖、骰子和棋子，便于幼兒下棋。

靖熙和皮皮一起玩棋，靖熙拿起骰子擲到了6.目測了一下說：“6.走六步。”皮皮拿起骰子擲到了4.剛準(zhǔn)備拿起骰子數(shù)數(shù)，靖熙說：“4.你走4步。”說完拿起棋子幫皮皮走了4步。

慧慧擲到了5.她拿起棋子往前走，當(dāng)看到棋譜圖上“？”地方時，慧慧從“？”那一格跳過去了，繼續(xù)往前走，后面再次遇到“？”時，她同樣跳了過去。教師問：“慧慧，你剛才下棋的時候，為什么要跳過‘？呢？”慧慧說：“我害怕‘？里藏著大灰狼。”

教師說：“你們覺得‘？里會藏著什么呢？”小雅說：“藏著兔媽媽吧！”

分析與思考：

小班幼兒在下棋的過程中，對下棋的流程、棋譜中規(guī)則要求等都會出現(xiàn)種種問題，這就需要教師用語言提示、講解示范或帶著幼兒一起玩的方法幫助他們解決。在小班年齡段，成人陪著幼兒一起玩游戲是一種重要的適宜的介入指導(dǎo)方式。不僅能夠幫助他們從中了解下棋的基本方法和一些規(guī)則要求，也讓他們學(xué)會用規(guī)則約束和控制自我的行為，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、小班幼兒“玩棋”的感悟

小班幼兒玩棋已不是傳統(tǒng)意義上的“玩棋”。活動中，老師用更適合小班幼兒學(xué)習(xí)特點的組織方式，讓幼兒與同伴、老師、骰子、棋子、棋譜充分互動，為之創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得了動作技能、藝術(shù)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗、社會交往等多方面的發(fā)展。

幼兒學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。在玩棋類游戲中，幼兒通過與材料、環(huán)境、人的互動中，得以組織優(yōu)化經(jīng)驗，并發(fā)展新的經(jīng)驗。活動中，教師不會輕易介入和打斷幼兒的游戲，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，教師則以討論、交流、對話的方式幫助幼兒梳理問題，提升經(jīng)驗。

在幼兒玩棋活動中，教師的角色主要是幼兒活動的觀察者、環(huán)境材料的支持者、幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的引導(dǎo)者。教師把棋類材料當(dāng)作課程資源投放到晨間游戲、區(qū)角活動中，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒在與材料以及他人的互動中的學(xué)習(xí)和成長變化，讓幼兒的學(xué)習(xí)從游戲中來再回到游戲中去。

幼兒玩棋的過程也是教師評估幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的良好時機(jī)。在玩棋游戲中，老師會看到不同幼兒發(fā)展的差異性及優(yōu)勢，給我們有的放矢地采取相應(yīng)的教育教學(xué)策略提供實證依據(jù)。