基于PBL的自然科學區創設的實踐與思考

袁雪敏 梁曉英

一、環境：基于PBL的場景思考

“這是我和媽媽去公園撈回來的小蝌蚪?！靶Q寶寶胖乎乎的，好可愛！”“我去了東涌綠道，很多禾雀花開了，像一只只小鳥?！薄禾煲坏剑f物復蘇，孩子們談論的話題里也充滿了春天的氣息，如何照顧植物、養殖小動物，成了最熱門的話題。興趣是最好的老師，如何創設一個有準備的環境，讓環境會說話，激發和支持幼兒的學習，成了我們思考的問題。我們決定和孩子們一起創設一個室外小天地，在環境的創設上主要考慮以下三個方面：

1.場景思維空間不是雜亂的，而是有場景的，場景應與環境相融。幼兒是學習的主體，教師適當地引導，留給幼兒更多探索和交流的空間。幼兒參與場景的設置、材料的提供與更新，當興趣發生轉移時，場景也跟著調整。我們一起創設了三個場景：綠茵角、養殖角、實驗角。綠茵角陳設著孩子帶來的多種植物和種植工具，如小鏟子、花灑、小桶、寫生畫架等：養殖角里的小動物也是孩子們帶過來的，有烏龜、金魚、蠶、蝌蚪、甲蟲、螃蟹等，每個都是孩子們的摯愛;實驗角充分利用戶外相對寬敞的空間，設置了觀察動植物的工具，還有玩沙、玩水等相關材料，豐富了幼兒戶外探索的體驗。

2.問題導向PBL（ProbIem-Based Learning）也稱作問題式學習，即讓學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究。PBL是以問題為基礎，以幼兒為主體，以教師為導向的啟發式教育，能較好地發揮幼兒的學習主動性和積極性。教師善于捕捉幼兒討論的問題，搭建支架，識別孩子的學習，為孩子的學習探索提供后續的支持，如建立《小問號》記錄本，及時記錄孩子的提問和討論，引導孩子用自己的思維、語言或繪畫記錄想到的問題、觀察和發現。例如：在密封的盒子上開個洞，苗苗會往哪里長？帶著問題，孩子們進行自發、自主、自由的探索。

3.互動融合互動包括了幼幼、師幼、材幼之間的互動。幼兒與材料進行互動，通過“直接感知、實際操作、親身體驗”獲得發展：幼兒與同伴互動，講述自己的疑問和發現，與同伴分享及討論，感受探索與發現的快樂;教師與幼兒互動，教師作為材料的提供者，以及活動的觀察者、支持者和引導者，聆聽孩子的聲音，驚奇孩子的發現，感受孩子的成長。融合包括區域、材料、工具、活動四方面的相融相長。材料是融合的，有家長、幼兒、教師的共同參與。數學區活動可以結合自然科學區，如撿落葉、數葉子;美術區的活動可以安排在自然科學區，幼兒對小盆栽進行寫生：自然科學區的記錄、觀察、測量等活動可以在益智區獲得經驗，也可以將測量的數據和觀察記錄放入益智區，進行二次檢驗與統計;在觀察中發現的一些問題，可以在閱讀區尋找答案;等等。在自然科學區，孩子們可以采片樹葉逗逗蠶寶寶，讓蝸牛出來散散步，用放大鏡去觀察小螞蟻……這是幼兒自發的探索，也是環境帶來的創意。

二、材料：追隨興趣，問題導向

詳情請見右側自然科學區材料及活動一覽表。

三、觀察：自發探索，自主學習

故事一：種子的小小實驗站

晨間談話時，俊軒說：“我發現有的植物種在泥土里，有的種在水里?！贝蠹乙虼俗h論開來：種子在糖水里會發芽嗎？順著孩子的疑問，教師建議：“我們開展個種植小比賽吧。看看綠豆、黑豆在不同環境里的生長情況?！闭f干就干，孩子們將綠豆和黑豆的種子分別種在了水、糖水、鹽水、土和顏料水里，并在種植本上進行記錄。前三天，種子沒有什么變化;第四天，水里的豆芽長出來了;第五天，泥土里的種子也冒出了嫩芽，而在糖水、鹽水、顏料水里的種子還是沒有動靜。孩子們把每天觀察到的種子情況記錄了下來，并通過動手實驗驗證了什么樣的環境最適合植物生長，

活動評析：孩子的探索不是無米之炊，教師要及時浦捉孩子的興趣點，提供材料，引導幼兒持續探索?！靶⌒嶒炚尽被顒又?，教師鼓勵和保護幼兒的奇思妙想，并為幼兒的建議搭建了可實驗的平臺，讓幼兒自己動手在不同的環境里種種子，自主觀察記錄和測量，和同伴分享種植活動的經驗和喜悅?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出，要關注幼兒學習的整體性。該活動整合了幼兒獲得的不同方面知識，幫助其養成了專注、認真的學習品質。

故事二：可愛的小蝌蚪

場景一

午飯后，幾個小朋友在觀察剛帶回來的小蝌蚪。

子浩：小蝌蚪是通過擺動尾巴來游泳的。

俊宇：它不動的時候，尾巴伸得直直長長的。

子浩：蝌蚪吃什么呢？怎么才這么一丁點兒大？

洛維：我在書里看到小蝌蚪喜歡吃海藻。

俊宇：你看到了嗎？兩只大一些的小蝌蚪長出了一條后腿。

文譽：不對，是兩條后腿，有一條被遮住了。

俊宇：你看那邊有兩只特別大的小蝌蚪，應該是爸爸和媽媽，它們的尾巴比其他蝌蚪要長多了，尾巴短的應該就是寶寶了。

洛維：不對，這些都是小蝌蚪，不是爸爸媽媽。

子浩：對，小蝌蚪長大了會變成青蛙，青蛙才能當媽媽，我家里有本書叫《小蝌蚪找媽媽》，我明天帶來給你們看。

第二天，子浩帶來了故事書《小蝌蚪找媽媽》，和幾個伙伴一起津津有味地看了起來。

場景二

逸凡見小蝌蚪盒子的水臟了，準備幫忙換上干凈的水。他拿來一個沒有水的盆，把裝蝌蚪的盒子連水帶蝌蚪倒了進去，又往盒子里倒進三分之一的水，接著想用手把蝌蚪一只只地抓回盒子里?？墒?，只要一碰到蝌蚪，蝌蚪的尾巴就擺動得厲害，全都逃走了。逸凡嘗試了很多次沒有成功。旁邊的文譽遞給逸凡一片黃樹葉，說：“給小蝌蚪吃，引它上來?！币莘材弥S樹葉，怎么逗蝌蚪都無濟于事，他換了一片綠葉，還是沒有成功。霄雪說：“我來試試看?！毕鲅┮恢皇帜弥鴺淙~，一只手把蝌蚪往樹葉方向趕，也沒成功。于是，霄雪便直接用手抓蝌蚪的尾巴，嘗試了很多次，終于抓到了，把小蝌蚪放回了盒子里。

活動評析：陶行知先生認為生活即教育。隨處可見的事物，教師是熟視無睹，還是將其變成幼兒學習和探索的契機呢？教師保護了孩子的好奇心，為小蝌蚪安設了一個家，提供了觀察、記錄等工具，讓孩子們畫一畫、數一數、撈一撈、逗一逗、談一談小蝌蚪，一起探究小蝌蚪的秘密……孩子們樂此不疲。

故事三：小蝸牛死了嗎？

汶希從家里帶來一只小蝸牛，與同伴一起觀察。她們坐在一邊靜靜地觀察很久，發現蝸牛一點動靜都沒有：“為什么小蝸牛一動也不動呢？”她們拿來樹葉喂，還是沒有反應?！笆遣皇俏伵Ｔ谒X做美夢呢？”“是不是生病了？”“是不是不喜歡這個新家？”觀察了好一會，樂樂說：“蝸牛該不會死掉了吧？是不是餓死了？”“不會吧。書上說，蝸?？梢圆怀圆缓壬詈枚嗵斓?。”孩子們繼續著各種猜想。過了一會兒，孩子們去戶外活動，一小時后，孩子們回到課室，汶希驚訝地跑過來說：“老師，蝸牛不見了。”孩子們都很好奇，蝸牛剛才還一動不動，它會去哪兒呢？大家都去陽臺尋找蝸牛，有的翻花盆，有的看樹葉。過了一會兒，卓琳喊道：“找到了，蝸牛就緊緊地粘在臺子邊上呢！”汶希問：“蝸牛是怎么出來的？”卓琳說：“它是跳出來的。”葦杭說：“不對，它是打滾出來的。”凡凡說：“蝸牛是用身體吸盤吸住物品的?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，討論得熱火朝天。

活動評析：正如羅丹所言，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。孩子對周圍事物有著天生的好奇。教育有時不需要太多的說教，而要適當做減法，讓孩子自己去尋找答案。家長是幼兒園的重要合作伙伴，“蝸牛發布會活動”也將開啟孩子和家長共同探索蝸牛的神奇之旅，有利于提升親子關系。

故事四：好玩的影子

太陽出來了，陽光照射在陽臺上，投射出孩子們的影子。靖勻拿著粉筆說：“雅瑩，你擺一個動作，我來幫你把影子給畫出來?！庇谑?，雅瑩伸出手，邁開腿，身體往前傾。靖勻拿起粉筆蹲下來，把影子的造型勾畫出來。后來，逸凡加入進來，并提出疑問：如何才能讓影子藏起來？他們進行了各種嘗試：在樹蔭下藏起來，讓自己貼著墻角站，用傘遮住陽光，等等。

活動評析：在戶外小天地開設科學角，這一舉措充分利用了戶外的優勢：陽光和水。晴天與陰天時的小天地，能帶給孩子不同的感受：躲在樹蔭下，揀片葉子玩，等等。在本次活動中，孩子們跑到陽光下找影子，拿起教師“不經意”提供的粉筆、雨傘、帽子、尺子等道具，自發地玩起影子游戲。

故事五：水的秘密（見下頁表格）

活動評析：天氣漸暖，孩子們玩水的熱情非常高漲。教師為孩子們準備了許多關于水的探索水的工具和材料。水在孩子指尖流動，他們一次又一次地嘗試，比一比，玩一玩，說一說，感受水的不同特性?；顒右舱蔑@了“玩中學，學中玩”的教育理念。

四、分析：美的創設，美的發現

（一）有準備的環境

著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，外部環境對兒童身心發展有著重要價值。教師的職責是給兒童提供“有準備的環境”，為幼兒欣賞美、發現美、表達美和創造美提供可能性。在這個戶外的小天地里，材料的擺放不是雜亂且無目的的，而是根據幼兒的高度合理擺放，用陳列架、綠草地、小花盆、樹木等滿足幼兒的欣賞需求。在觀賞的同時，為孩子提供可親近、觸摸的工具，如種植工具、觀察工具、實驗工具、測量尺、記錄本、相機等，鼓勵幼兒動手操作，促進其自主活動，自由探索，自發交流?！坝袦蕚涞沫h境”不是一成不變的，而是會隨著幼兒興趣的轉移和材料的變化而變化。師幼共同收集材料，參與布置、裝飾、種植、探究、養護等過程。

（二）有故事的探索

環境是靜止的，卻因為有了孩子的足跡而變得靈動起來。孩子們從一步步裝扮這個小天地，到慢慢喜歡上這個地方，每天在此探索，沉浸在自己的發現與探究中，上演著一個個有趣的故事?！拔野l現，往水管里倒水，這邊拿高一點，那邊的水就往下一點?！薄霸瓉硇◎蝌绞窍乳L出后腿再長出前腿的?！薄靶觚斣诖笏枥锉仍谛◆~缸里更加活躍?！薄胺旁陉柟庀碌亩姑绫确旁跇涫a下的要長得快?！薄⒆觽凅@喜于自己的發現，也留下了快樂的印記，他們親自制作了觀察記錄《植物成長記》《植物養護牌》《蠶寶寶的一生》《蝸牛的旅行》《甲蟲自畫像》等。孩子是故事的主角，探索和學習沒有止境，一個問題解決了，又會產生另一個問題。孩子們帶著問題，用自己的方式尋找答案。教師在聆聽、引導、欣賞、發現一個個“哇時刻”的同時，也期待著下一個精彩。