從課程資源到兒童經驗

周浩

對很多幼兒園來說，只要不再盯著大城市里的幼兒園，將目光重新投向自己所在的這片天地，就會發現別有洞天，在園本課程建設的道路上，就能柳暗花明又一村，找到屬于自己的教育資源、教育契機。走上寫有自己名字的特色發展之路。

這里是邳州。

3月6日。春風帶著希望，穿街過巷，將嫩綠點在梧桐樹梢，播撒在城市的角落里，過不多久春潮便會涌起。沿著長長的梧桐路走去便到了江蘇省邳州市機關幼兒園（以下簡稱邳州市機關園）。

邳州市機關園與邳州人民公園毗鄰。它是邳州市年齡最大的幼兒園。一個偉大的破壞者——時間，將歷史留在了這里，也將老態鐫刻在它的臉上。就是在這樣——硬件條件不足的情況下，邳州市機關園秉持“愛、美、樂”的辦園理念，立足邳州鄉土資源，深入踐行課程游戲化，創造性地建構出了“樂飄灑多彩鄉土”園本課程，站上了發展高位。

在探索園本課程的道路上，邳州市機關園也在發生著改變：教師的教育觀念得到了更新，教學更加符合幼兒的年齡特點，課程的游戲特征更加突出明顯，還有教育手段和工具也日漸豐富……這條路是“榜樣路”，給廣大的還在尋找自己道路的幼兒園提供了啟發和借鑒！

讓我們從這場巨變最初的嫩芽開始吧！

一片銀杏葉帶來的學習故事

邳州市有銀杏之鄉的美譽。尤其是下面的鐵富鎮、港上鎮，銀杏樹連綴成錦，秋天的銀杏林，從空中俯瞰，便似一泓橙黃色的海。邳州市機關園園本課程建設就始于這片銀杏林。

那一年，邳州市機關園將孩子們帶到了銀杏林。置身于銀杏林，孩子們的眼睛變成了彩色的，耳朵灌滿了大自然的和鳴，做游戲、搞測量，玩得不亦樂乎……小小的銀杏葉里藏著無數的學習契機。

邳州市機關園園本課程建設開始起航。此后，邳州的“大蒜節～桃花節”都涌進了幼兒園，這些園本課程資源是孩子們游戲的載體，教師創新教育教學的工具。一系列“親近自然，擁抱本土風情”的有趣的主題活動得以和孩子相遇，推動他們發展。

讓我們回到銀杏，繼續跟著孩子們的小腳步，去了解邳州市機關園如何發掘和利用鄉土資源，建設園本課程的吧！銀杏葉被師幼帶到了教室，變成了游戲材料。孩子們想象力和創造力飛馳，他們的經驗化作設計的靈感，銀杏葉被表征為公雞、蝴蝶、金魚、蟋蟀、蜻蜓等。兩個銀杏葉作為翅膀，葉柄就是蝴蝶長長的觸角，看上去它欲振翅高飛。當然，還有那兩只驕傲的公雞，在一只的后面，孩子用銀杏葉攢了一個大大的尾巴，另一只的尾巴則一片金黃色的銀杏葉……當然，孩子們還設計出海底世界，銀杏葉變成了漂浮在海水中的海藻：還有幾間小屋、太陽等組成的一個寧靜的小世界。銀杏葉在孩子們指尖千變萬化，又何嘗不是在渡他們走向未來。

在創作的過程中，孩子們的問題可不少，“銀杏葉不平整怎么辦”“銀杏葉的形狀分類不清楚”等。這些問題也在考驗著教師們?！拔覀冺槕變旱膯栴}，引導他們討論如何解決問題，并根據他們的解決方案調整預設?！壁菔袡C關園胡化梅老師如此說。小小的銀杏葉吸引著孩子，孩子推著教師，他們在共同成長。

銀杏的故事似長了腳，帶著師幼往前跑?！般y杏真有趣”“銀杏真好吃”“銀杏果的妙用”等活動接踵而來。在公共區域，師幼開設益智區，利用銀杏果玩“走羊窩”“銀杏對子”“銀杏圍棋”等游戲。而其他區域的“趣玩銀杏”“銀杏小吃一條街”“銀杏大碗茶”“銀杏大舞臺”等發展著幼兒的探究能力、交往能力、數學能力以及熱愛生活、大膽自信的良好品質。在“銀杏大賣場”里，銀杏創意作品琳瑯滿目。而“我型我秀”的舞臺上，銀杏服飾秀，更是讓孩子們狠狠地瘋狂了一把！2015年12月，在第十二屆中國中小學校園影視校園專題評比中邳州市機關園的《我和銀杏有個約會》獲得了一等獎。

大自然涌入幼兒園，涌入教室，凝結成孩子們的想象，教師們的教育經驗。他們將這一片樹葉、一段野趣盎然的生活、一次次的創意賽，涂抹成童年多姿多彩的生活，掛在了未來星光閃爍的天空。發現的眼睛照亮鄉土教育資源

面對大自然，孩子們的創造欲望是無窮的。在這里，他們探索自然的奧秘，將興趣化為持續探索的熱情，將經驗表征為創造。他們持續的游戲，一節接一節的活動，點亮了這些來自鄉土的教育資源。我們缺少的不是資源，而是發現的眼睛，致使資源沉淪不明。

乘著邳州市“大蒜節”的東風，邳州市機關園的孩子們也玩起了幼兒版的“大蒜節”。邳州是著名的大蒜之鄉，每年都舉辦“大蒜節聯歡”等各種活動。如果是在課程改革之前，教師們大概會對此無動于衷。而現在，教師們似乎變成了敏感的雷達，總是在不停地掃描，尋找可用的教育資源。教育觀念轉變，教育行為自然也跟著變化，教育資源也變得豐富起來。

于是，教師們開動腦筋，和孩子們搭建了屬于自己的“大蒜節”，還舉辦了“舞動大蒜”“創意大蒜寶寶”一種神奇的藥”“會變的月亮”等活動。幼兒教育常常是滲透式的，在這無言的行動中，教育理念從孩子們心中劃過：“培養幼兒愛家鄉、愛傳統、愛自然的情感尤為重要”。

桃花是春天的符號。面對邳州市萬畝桃園這不可多得的教育資源，邳州市機關園的老師和孩子們的想法汨汨涌出——“親子春游”“桃花朵朵”“送花衣”“多彩的春天”等層出不窮?！拔覀円浴一橹骶€，依據幼兒的年齡發展特點，依托社區、家庭的力量，結合五大領域的教育目標，開展了豐富多彩的教育教學活動?！币浾哒f，最有趣的還是“吹‘桃花，灑‘桃花”。畫布上的染料被孩子們的小嘴巴吹出了千姿百態的桃花?！按诞嫽顒?，工具獨特，操作方便，氣氛輕松，畫面變化無窮?！庇腥さ膭撟鬟^程，有趣的創作經歷，還有創作出來的各種各樣的“桃花”，令孩子們得到了酣暢淋漓的釋放。

這些主題活動主要由節日名片（節日名稱、起源和風俗）、活動菜單（意義）、活動魔方（活動內容）、活動歷程（過程和照片）、智慧心語（活動反思）等模塊組成，教師們會利用集體活動、小組活動、個別指導等多種學習方式開展活動。

在邳州市機關園園長莊靜看來，地域特色、自然景觀、文物古跡、民間藝術、民俗風情都是鄉土資源。但是，當從孩子的年齡出發，從孩子的興趣出發，站在兒童的立場審視的時候，這些資源并不都具有支持兒童發展的價值，必須進行取舍。比如，“關帝廟”文化和“漢文化”等就被邳州市機關園從資源清單上劃掉了。

“不是所有的鄉土文化都適合在幼兒園開展。哪些是幼兒喜歡并能夠與之良好互動的資源呢？我們要站在幼兒的角度，借助一定的載體，讓幼兒可感、可觀、可操作，尊重幼兒的學習方式和特點，通過觀察、談話了解、設計活動、反復試驗等多種形式，篩選并梳理適合幼兒的鄉土資源?！?/p>

如何挖掘和利用幼兒園周邊的教育資源？逼問的不只是邳州市機關園，而是千萬所中國幼兒園。在缺乏專家指導的情況下，邳州市機關園摸著石頭過河，因地制宜，努力創新！也許我們看到，它還存在著這樣或者那樣的問題，但是，它努力探索的道路便是意義之所在。

在邳州市機關園園長莊靜看來。地域特色、自然景觀、文物古跡、民間藝術、民俗風情都是鄉土資源。但是，當從孩子的年齡出發，從孩子的興趣出發，站在兒童的立場審視的時候，這些資源并不都具有支持兒童發展的價值，必須進行取舍。比如，“關帝廟”文化和“漢文化”等就被邳州市機關園從資源清單上劃掉了。

跟著孩子的興趣去做教師

在園本課程建設的道路上，邳州市機關園尊重幼兒的興趣意愿，從孩子的年齡特點出發，師幼一起創設自主、愉悅的適合各個年齡段的富有創意和挑戰的形式多樣的游戲化課程。

在自然、寬松、愉快的氛圍中，孩子們主動參與實踐活動，了解鄉土風情，熱愛家鄉、親近鄉土、關注生命，美好情感在他們心里迎著春風生長。孩子們的“后面”，教師在不斷觀察，探索、調整教育行為。跟著孩子去做教師，是邳州市機關園課程建設獲取的重要經驗。

“豆豆的旅行”這個活動帶著泥土的味道，卻又極為生動，正是教師有效利用鄉土資源建構課程，跟著孩子去做教師的典型代表。在采訪的當天，邳州市機關園的索老師正在整理“豆豆的旅行”。

江蘇省特級教師王麗、孟瑾如此評價這一場活動：豆子雖小，卻蘊含著豐富的潛在課程價值。一個偶發事件吸引了孩子的探究興趣，也被教師敏銳地捕捉為生成課程的契機。案例呈現的資料較為豐富，教師能夠追隨幼兒的興趣，通過查閱資料、走入田野、師幼互動、家園共育等多種方式擴展幼兒經驗，給予孩子適時的幫助和有效的支持。在主題活動發展的過程中，教師能夠不斷地思考“直接經驗”和“間接經驗”的關系、“預設活動”和“生成活動”的關系、“集體活動”和“區域活動”的關系，行動與反思互生互構，具有啟發性。

故事發生在去年秋天。一天早上，早到教室的孩子們發現，地上躺著不少小黃豆。它們是從哪里來的呢？好奇心點燃了孩子們探究的熱情。在老師的帶領下，孩子們很快就發現了秘密。李俊瑞說：“看，這些豆殼都干了，豆殼一干就會裂口，豆子就會從殼中彈出來?！逼渌∨笥岩布娂娂尤胗懻?，就這樣，孩子們帶著豆豆踏上了學習之路。

在分享繪本《種子的力量》的時候，孩子們又討論了起來。

俊希：你看到了嗎？小種子是從它的種子房間里跳出來的！

可然：嗯，種子房間一開門，種子就會跳出來！

俊希：什么時候會開門呢？

可然：等它的房間干的時候吧。你看，我們的豆豆就是豆莢干了，炸開一道口子，豆豆才會跳出來！

俊希：豆豆是被“炸”出來的啊，好搞笑，這個力量好大呀……

小小的黃豆在孩子們的腦袋里翻滾著，吹起了一陣旋風。正值秋收，孩子們帶著“走入田野，觀察豆豆”的任務卡，跟著家長走進了田野，一探豆豆的秘密?；貋砗?，孩子們分享了自己的發現。接著發豆芽、測量豆苗、追蹤豆制品的制作過程等一系列主題活動紛至沓來……從跳出豆莢的剎那，小小的黃豆就踏上了旅程，它是點燃孩子想象力的火種，它是帶著孩子奔跑的風，它是升華孩子經驗的螺旋。幼兒教育不就應該如此嗎？給予人以美好的未來生活之力。

一顆小小的黃豆在孩子們非真實的世界里長出了腳，笑著、跑著，令孩子們念念不忘。類似的主題活動在邳州機關園還有許多。幼兒通過與環境、材料、自然、同伴的互動，不僅獲得了豐富的主題活動經驗和與人交往的機會，還體驗到了成功解決問題的喜悅、與同伴分享的快樂、自己動手操作的樂趣及游戲的歡樂。作為教師，通過和諧愉快的師幼互動，不僅收獲成長、快樂，更獲得自身專業成長的幸福感。

在建設園本課程的路上，教師跟著孩子共同成長?！霸谫Y源開發過程中，我們采用了多種形式，利用多種方法記錄幼兒、教師、家長在資源開發和活動設計中的種種實踐，為其他幼兒園和教師教研提供了參考范本?！鼻f靜園長說。

在主題活動發展的過程中，教師能夠不斷地思考“直接經驗”和“間接經驗”的關系、“預設活動”和“生成活動”的關系、“集體活動”和“區域活動”的關系。行動與反思互生互構，具有啟發性。

春風從田野里吹來，從樹梢上飄落，又從人們輕盈的腳下溜出來，在大地上一點點泛濫開來。邳州機關園在獲得省教學成果獎之后，腳步繼續前行。盡管缺少專家引領，活動遇到不少瓶頸，但是，每個教師都懷揣著希望，盼望著即將到來的綠色，這一定會來的綠色希望，必將令萬物欣榮，孩子幸福！