幼兒教育中的規則與自由

趙詠梅

俗話說：沒有規矩，不成方圓。規則是人們在日常生活、學習和工作中必須遵守的行為規范和準則。生活處處有規則，規則既是束縛，又是自由的前提。只有敬畏規則，遵守規則，才會在生活中獲得真正的自由，這個世界才能變得更加美好和諧。

自覺遵守各種規則，是幼兒順頁利進入社會、適應社會的重要前提。幼兒期是幼兒萌發、形成規則意識的重要時期，因此，幼兒時期的規則養成在人的一生中起著非常重要的奠基作用。但同時，幼兒時期的兒童處于心理發展變化的特殊時期，如果我們把規則作為工具，在日常生活的細節上對孩子做出很多約定，往往會束縛幼兒的天性。因此，教師不僅要幫助幼兒從小建立有利于其社會性發展的規則意識，還要保護幼兒的天性，支持其自主活動。

一、認識規則，從理解開始

作為一個社會人，我們必須在生活中接受與遵守規則。但是，對尚處在“他律”階段的幼兒來說，遵守規則是需要經歷一個過程的，尤其是他們對規則的認同感，更是決定其能否更好地遵守規則的關鍵。所以，幼兒對規則的理解就顯得尤為重要。

1.讓幼兒理解規則，成為規則的主人

幼兒園里的規則大多體現在日常小事和班級常規中，這些事情看似細小瑣碎，卻能影響孩子行為習慣的養成及良好班級氛圍的營造。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒應理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導幼兒認識、體驗和理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。因此，讓幼兒理解規則并成為規則的主人是我們一直堅持的指導策略。

案例一：A教師在學期初的常規月，根據幼兒的活動需要，提前制訂出相應的班級規則，與幼兒進行約定，并讓幼兒表征，將其張貼在相應的位置，還對遵守規則的幼兒進行鼓勵。一開始，幼兒確實做得不錯，但時間一長，幼兒會在教師關注不到的時候忽視這些規則，甚至故意破壞規則。

案例二：B教師只要在日常工作中發現問題，就會和全班幼兒進行談話：發生了什么事？你有什么感受？為什么會這樣？怎樣才會玩得更開心？然后，她和幼兒共同商量制訂班級規則，采用多種形式幫助幼兒理解為什么要制訂這些規則。例如：利用《賴皮鬼小兔》《我很守規則》等繪本幫助幼兒提高辨別是非的能力。角色游戲中，以角色的身份強化幼兒對規則的認識。例如：在娃娃家游戲中，幼兒當“媽媽”，老師當“任性不守規則的寶寶”，讓幼兒通過“媽媽”的身份在游戲中“教育”自己的“孩子”，同時感受到自己不遵守規則給別人帶來的麻煩。

通過以上兩個案例不難看出，A教師和B教師都認識到規則對建立良好班級氛圍的重要性，但B教師的做法更尊重幼兒的年齡特點和學習規律，讓幼兒充分理解規則的含義，通過多種形式引導幼兒產生對規則的認同感，逐漸完成從他律到自律的過程。

2.教師把握規則的彈性，保證規則的適宜性

幼兒來自不同的家庭，由于受家庭環境、氣質性格、教育水平等多種因素的影響，其接受規則的差異性較大。作為幼兒教師，在執行規則的過程中要把握好規則的彈性，盡量保證在公平的前提下尊重幼兒個體差異。

案例：王老師是一位工作二十多年的老教師，她認為，幼兒來到幼兒園就是要適應集體生活，因此必須遵守班級規則。在班級規則的建立中，王老師始終堅持一視同仁，從來不搞“特殊對待”，無論是內向膽小的孩子還是大膽潑辣的孩子，無論是內心細膩的孩子還是行為粗放的孩子，只要違反規則，她都按要求來處理。所以，班級中經常會出現一些不愿意上幼兒園、不敢表達的孩子。

雖然王老師的工作態度值得敬佩，但《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，要尊重幼兒發展的個體差異。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自發展的速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。教師還應細致地觀察、解讀每一個孩子的全面表現，采取最適合的方式。例如：精力充沛的孩子不習慣午睡，在不影響他人的前提下，教師可以與家長溝通，調整其作息時間，幫助其慢慢適應;當性格內向的孩子違反規則時，教師只要用一個眼神提醒就能起到相應的作用，孩子不必再接受懲罰。

二、遵守規則，在實踐中獲益

培養幼兒的規則意識，需要讓孩子在遵守規則的過程中感受到規則給他們帶來的便利和愉悅感。只有這樣，他們才會發自內心地遵守規則并將其內化為一種接近本能的行為。反之，幼兒會忽視甚至排斥規則。

1.體驗遵守規則后給自己帶來的方便和快樂

規則是為了約束團隊成員的不合理行為，而遵守規則是為了給團隊成員規則下的最大自由，使活動得以順利進行，讓孩子享受更多的快樂。

案例：經常看到姜老師“很閑”，班上的孩子卻忙得不亦樂乎，走進姜老師的班級，發現姜老師盡管“眼觀六路、耳聽八方”卻“不動聲色”。她對幼兒違反規則的行為會進行集體討論：對游戲中違反規則的幼兒，會讓其“停止游戲5分鐘”：對喝水時擁擠的幼兒，會讓其到隊伍最末排隊……利用這些形式進行適當懲罰。慢慢地，幼兒感受到遵守規則的樂趣，并承擔不遵守規則的不良后果。

案例中，遵守規則的幼兒享受到了規則為其帶來的保護和自由，體會到規則對自由不是一種限制，而是對所有人的保護。不遵守規則的幼兒受到了該有的“懲罰”，知道規則對所有人都是平等的，讓每個人都擁有自己的權利。

2.用適當的方法獎勵遵守規則的幼兒

獎勵是幼兒最喜歡的肯定方式，但用什么方法來獎勵遵守規則的幼兒，讓幼兒對規則的認識更有可持續發展性呢？

案例：吳老師的做法很受小朋友歡迎。早操站隊時，不推不擠的幼兒可以輪流當排頭：活動時，遵守規則的幼兒可以在下次活動區優先選區域：午餐環節時，吃得最干凈的幼兒可以當“小助手”：等等。這些特殊的獎勵辦法既滿足了幼兒的心理需求，又賦予了遵守規則的幼兒一定的權利，促使幼兒把遵守規則當成一種榮耀。

這種獎勵的辦法離不開教師平時細膩的觀察，讓幼兒的每一點進步都能及時得到肯定和鼓勵，也會讓孩子對遵守規則本身產生好感，愿意接受。

三、尊重規則，師幼同步

1.師幼同樣遵守規則

規則像一把尺子，要求幼兒遵守的同時，教師也必須尊重。教師以身作則，率先垂范，對幼兒來說具有非常積極的意義。

案例：小韓老師懷孕了，做下蹲動作時非常不方便。有一天，小韓老師從洗手間出來的時候，看到洗抹布的盆子在水池外面，就用腳輕輕地推了進去，被剛上完廁所出來的睿睿看到了。以后幾天，睿睿只要看到盆子在外面，就會用腳踢進去，有時候還故意把盆子拿出來踢著玩，其他小朋友也學他的樣子把盆子踢來踢去。小韓老師很生氣，在班上批評小朋友。在討論這件事該怎么處理時，睿睿說：“韓老師也踢盆子了！”問明來龍去脈后，小韓老師給全班小朋友道了歉，還解釋了自己的不方便，最后得到了小朋友的諒解和幫助。

小韓老師無意間犯的錯誤被幼兒模仿、演繹，可見教師的榜樣示范作用不可忽視。教師是班級的一員，班級規則對教師同樣具有約束力，身教重于言教，教師更應該嚴格要求自己。

2.堅持一致性和一貫性原則

幼兒習慣的養成需要一個漫長的過程，其規則意識的養成需要班級教師的一致要求、長期堅持才會得到鞏固和發展。“三天打魚，兩天曬網”的規則只會擾亂幼兒的學習生活，讓幼兒無所適從。長此以往，幼兒對教師的要求會聽而不聞、熟視無睹。

規則的建立不是孤立、單一或一成不變的，它要與幼兒的生活、情感和性格等因素結合起來，教師有時要根據適宜的情況與孩子交流調整。除此之外，教師還需保證孩子們有自由的活動和交流空間。

我們應該支持這樣的場景：早操結束后，孩子回到教室喝水休息時自由地輕聲交流，教師也可以加入到他們的交談中;戶外活動時，孩子們選擇了自己喜歡的玩具并自由結伴玩耍;午飯結束后，孩子們與同伴一邊交流一邊散步，一起停下來觀察討論螞蟻搬家;等等。只要教師給予孩子充分自由的時間，孩子就會在規則與自由相伴的環境中健康成長。

自由與規則是相輔相成的，沒有規則的自由無法保障幼兒的社會性發展;沒有自由的規則會抑制幼兒的健康發展。只有平衡好自由和規則，讓幼兒在合理的規則保護下充分享受自由成長，才能保證其更好地發展。