做聽話的孩子還是做自由快樂的孩子?

陳瑜 馮婉楨

中國文化強調規則，這一傳統源遠流長。從孟子的“不以規矩不能成方圓”，到封建社會的中央集權制度，都強調規則的不可撼動之位。中國的教育也一樣，從小就重視兒童規則感的建立。在幼兒園，教師在一日生活和游戲中培養孩子的規則意識，希望孩子從小養成守規則的好習慣。但是，我們需要引起注意的是，過度強調規則會致使孩子變成“聽話”的孩子。兒童會因為過于循規蹈矩而失去符合其年齡特點的本真。一些不必要的規則會成為孩子的枷鎖，限制兒童的自由發展。例如，教師過度強調“在班級中要安靜”這一規則，讓孩子們不敢與同伴交流，約束了孩子的語言發展與社會交往能力。這不得不讓我們開始思考：到底為什么要進行規則教育？怎樣進行規則教育？

一、規則教育的本質

規則的產生源于人的需要，如生命安全的需要、共同利益的需要等。在歷史發展過程中，人類為了共同生活的需要逐漸形成了一個又一個規則。例如：“紅燈停、綠燈行”“不能打人、傷害人”等規則的出現是為了保障人們的生命安全，“不隨地吐痰”等規則的出現是為了保障人們的健康，“不能破壞公物”等規則的出現是為了保證每個人都能使用公共物品，等等。

同樣的，幼兒園中的規則也源于幼兒生活的需要，它是幼兒園生活秩序的保障。由于幼兒的年齡特點——注意時間短，以自我為中心，幼兒在活動中常常表現出不受管束的一面，這就容易讓共同生活的班級陷入混亂。這時就需要有一套共同的規范來約束幼兒，保障班級生活的有序進行。這就是幼兒園班級規則產生的目的。

對于心智還不夠成熟的幼兒來說，開展規則教育除了能保障幼兒本身生活的需要，也能促進他們的全方面發展。人要逐漸從自然人變成社會人，幼兒園生活是人的第一次集體生活，也是社會化的一個重要階段。遵守規則是社會化的基礎，幼兒在幼兒園中逐漸養成基本的社會道德規范，并嘗試處理與他人的關系，進一步去自我中心，推動自我意識的發展社會化，了解在社會中生存必須要學會的事情，為將來進入社會做好準備。規則來源于人的需求，而規則教育的本質是為了滿足幼兒的需求，有效保障幼兒園生活有條不紊地進行，促進幼兒的社會性發展。

二、規則教育的幾點誤區

在幼兒園規則教育過程中，教師們往往存在一些誤區，忽視了幼兒真正的需求。哈耶克認為，在文化進化的過程中，那些被證明有助于人們做出更有效努力的規則存續了下來，而那些被證明只有助于人們做出較為低效努力的規則則被其他規則取代或淘汰。也就是說，人們認為比較有用的規則被保留了下來。于是，在很多教師眼里，這些規則都成為理所當然。教師經常帶著這些預設的規則進入班級，卻忽略了這些規則是否是孩子們所需要的。

首先，幼兒是具有個體差異的，但教師為了管理的需要，往往在班級中制訂整齊劃一的規則，很少能照顧到幼兒的特殊需求。例如，有的孩子咀嚼能力發展比較慢，教師卻強調孩子必須在規定時間內吃完飯。

而且，教師在制訂規則時，經常會忽視幼兒的年齡特點。學前階段是語言發展的關鍵期，但在幼兒園中經常聽到的規則就是“安靜”“小聲說話”。尤其是在區域游戲中，幼兒應該互相交流溝通，卻被要求“把嘴巴閉上”。

整齊劃一的規則進入了幼兒的生活，教師使用獎勵或懲罰等方式要求幼兒必須遵守，甚至必須遵守一些不必要、不合適的規則，使幼兒成為只會“聽話”的孩子。這樣的教育是我們所需要的嗎？

三、正確開展規則教育

重視規則教育并不代表孩子必須完全順從，我們需要培養全面發展的、快樂的孩子，并不是完全聽話的孩子。那么，教師應該如何正確進行規則教育呢？

首先，教師應該重新篩選哪些規則是孩子們所必要的。生活中的很多規則都是預設的，是古代人智慧的結晶，但隨著時代的變化和社會的發展，過去的規則在當前并不一定適用。我們在為幼兒制訂規則的過程中，首先要審視每個規則提出的必要性和重要性，舍棄非必要要遵守的規則。否則，這些規則只會成為兒童的枷鎖，限制幼兒的自由發展。規則的制訂應該從人的需求出發，先考慮人類最基本的需求——生理需求和安全需求，例如“不能打人～不能用玩具傷害人”等規則是為了保障孩子的生命安全。

其次，要考慮公共規則，確保班級活動正常進行，如“不打擾到別人“愛護玩具”等，但是有些公共規則相對刻板，教師要著重考慮其是否應該存在，多思考其意義所在。幼兒在日常生活中需要與其他幼兒和教師交往，所以交往規則也很重要，例如“和同伴之間要友好相處”，這也是幼兒在進入社會前所必須習得的規則。

然后，教師需要思考這些規則是否適應幼兒的個體差異和年齡特點。整齊劃一的規則有利于教師管理班級，但我們所要培養的并不只是一種類型的孩子，而是具有不同個性的孩子。班級規則經常規定了每個時間段都必須做什么，如什么時間喝水，什么時間上盥洗室，等等。但是，每個孩子都是獨一無二的，存在著個體差異。所以，規則應該因人而異，并不一定是死板的、整齊劃一的。而且，教師往往會像要求成人一樣去要求孩子，這反而會得到事倍功半的效果。規則必須符合幼兒的年齡特點，教師應根據幼兒的年齡特征制訂規則。

最后，教師可以通過與孩子商量建立規則，也可以給予孩子更大的自主權，讓孩子自己提出規則。孩子所提出的規則，可以反映他們在生活中的需要。研究發現，當前幼兒園班級中大多數規則是由教師單方面提出的，教師單方面地給孩子灌輸什么事情不能做、做了什么事情會怎么樣，但孩子并不能真正了解為什么不能做這些事情、做這些事情對他們會產生哪些不好的影響。規則教育的重點是幫助孩子理解規則，讓孩子們親身參與建立規則的過程，就能夠明白該規則的正當性，掌握該規則被需要的原因，還能夠有效遵守規則，也為幼兒在同伴交往中自主生成規則提供了一定的方法基礎。

規則并不是人類的枷鎖，而是人們通過滿足需求來保障自由的重要途徑。但如果使用不當，便會成為人的累贅。教師在規則教育的過程中應該把握力度，幫助幼兒理解規則，讓他們度過自由快樂的童年。