如何引導幼兒深度學習

武潔

【關鍵詞】 幼兒;主題活動;深度學習;引導;探究

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0186—01

深度學習是指在教師引領下幼兒圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在深度學習過程中，教師充分發揮主導作用，通過引導幼兒經歷自主探究、合作互學、教師助學等學習過程，幫助幼兒達成對知識的深刻理解、靈活運用，最終學會學習、熱愛學習。下面以大班主題活動“受傷的小燕子”為例，探討教師如何在主題活動開展的不同階段引導幼兒進行深度學習。

一、主題活動開展前，教師以開放性問題追隨幼兒興趣導向，引發幼兒主動學習

主題的生成，一方面需要教師追隨幼兒的興趣，另一方面也需要教師敏銳地捕捉幼兒興趣中的課程價值。

雨后，幼兒在操場上發現了一只全身烏黑、體型比麻雀大的小鳥。有的幼兒說“它全身是黑色的，所以應該是烏鴉”，有的幼兒說“它的尾巴像剪刀，應該是小燕子”，剩下的幼兒比較關心“這只鳥怎么會在操場上，怎么飛不起來了”。

教師看到幼兒對此很感興趣，及時介入其中，啟發幼兒：“小鳥飛不起來是否因為受傷？我們如何處理呢？”在大家積極的商議下，最終幼兒決定把這只鳥帶回教室，一起幫助它。教師及時關注事件的發展并引導幼兒，主題活動也由此生成。

在活動初期，教師采用開放式的提問來引發幼兒進行探究。“它是誰？為什么飛不起來了？我們可以怎么辦？”運用這些話語引發幼兒的好奇心，為幼兒開展探究提供了一定的信息。

把鳥帶回教室后，幼兒對這只鳥的生物學名稱非常感興趣，三三兩兩圍在一起討論這只鳥是否是烏鴉。幼兒還請老師幫助查看網絡，通過圖片對比，幼兒知道這只黑鳥不是烏鴉，推翻了原來的假設。

大班幼兒的探究意識越來越強，他們能夠通過自己的方式尋找答案。教師用開放性的提問：“怎么知道它是不是烏鴉？”“我們一般會怎么辦？”來引導幼兒遷移已有的知識經驗解答問題，進而自己提出假設，再驗證自己的假設是否正確，這些過程培養了幼兒的科學探究能力。

二、在主題活動開展中，引導幼兒自己收集主題的過程性資料，支持幼兒主動探究

文本的計劃、收集、整理可以讓幼兒來嘗試，因為實施過程既能讓幼兒深入地思考要做什么和怎么做，又能逐步學習如何進行活動探究計劃。

活動中幼兒對“小燕子能否重返藍天？如何喂養小燕子？”等充滿了好奇，要解答這些疑惑就需要幼兒進行持續觀察、調查和學習。觀察是一種有目的的知覺活動，調查是一種資料收集與分析活動，它們都是基本的科學研究方法，是幼兒獲取科學知識的途徑。

幼兒持續觀察小燕子傷情以及調查喂養小燕子的方法，收獲了有關燕子的許多知識。觀察與調查之后還需要做好記錄，這也是在收集主題活動的過程性資料。

記錄伊始，幼兒容易將想象和實際混淆，并且難以按照條理進行記錄。基于此，教師通過教學活動給幼兒展示了科學合理的記錄表格，引導幼兒了解并掌握客觀、連續、重點突出的科學記錄方法。教師還利用碎片時間，如晨間活動、飯前準備等環節，請幼兒分享自己的記錄。這樣不僅提升他們的語言表達能力，還能幫助他們逐步學會記錄的方法。

隨著幼兒記錄的次數增多，教師還幫助幼兒制作了一本小書，一方面對小燕子的傷愈情況和喂養過程進行了總結，另一方面展現了幼兒觀察、調查能力的發展過程，及其生命科學關鍵經驗的建構過程。

三、主題開展后期，抓住新的生成點，發揮主題活動的整體教育價值

主題活動推進過程中隨時都可能生成新的主題，這時，教師可以追尋幼兒的新興趣點，引發一個和原來主題相關聯的新主題。

終于等到小燕子能夠重新飛行了，幼兒卻又發現小燕子在教室試飛時總是撞擊在教室墻壁上。為什么會這樣呢？他們找了很多資料在班級分享，得知原來燕子的尾巴是它們飛行時掌握平衡的關鍵。通過仔細檢查發現，這只燕子尾巴底下還有一些傷。經過討論，幼兒決定再照顧它一段時間，等它的尾巴痊愈后再放回大自然……

教師追隨幼兒的興趣，開展了“放飛燕子”的系列活動。幼兒對燕子的基本需求、燕子與環境的關系有了一定的了解，用自己的行動愛護小燕子，同時知道大自然才是最適合小燕子生存的地方。經過這樣的探究過程，幼兒萌生了關懷生命之情懷。

這說明，幼兒的深度學習不是單一維度的，而是各領域彼此關聯、相互影響、共同發展的一張網絡。在主題活動中，教師必須意識到兒童的經驗在“加深”，同時也在“變廣”。

編輯：王金梅