趣味識字在小學語文教學中的應用分析

程平年

【關鍵詞】 小學語文;趣味識字;意義;優勢;運用

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004-0463（2019）016-0147-01

小學教育是基礎教育，也是小學生的認知世界建立的初步階段。因此，語文教師在教學過程中應注重以學生為本，采用具有科學性、游戲式的教學方式給小學生構建一個適合小學生情趣培養的教學環境，為小學生打開一扇學習之窗，而識字是小學生步入學習階段的第一步，也是小學生邁向知識殿堂的第一個階梯，所以教師要不斷優化教學方法，將識字環節趣味化，以激發學生學習興趣。

一、趣味識字教學的意義和優勢

1.趣味識字教學的意義。識字教學是語文教學的重要組成部分，教學目的是教學生熟練掌握常用字，作為讀寫的基礎。小學階段要求學生掌握常用漢字 2500 字左右，培養學生熟練應用字典、辭書，自己認識通用字和其他生字。而教學要求就是希望學生能夠認清字形，讀準字音，了解詞義。漢字是語言學習的基本，識字教學則是小學語文教學活動中最為基礎的內容，趣味識字是教育事業不斷發展的產物，對比傳統的識字教學，它可以很好地調動學生的學習興趣。 2.趣味識字教學的優點。趣味識字教學法，它可以將原本復雜難懂的漢字變得有趣而容易記憶，在營造良好課堂氛圍的基礎上，開展趣味識字教學可以讓小學生理解漢字、記憶漢字的效率與質量得到提升，從而更好地促進語文識字任務順利完成。

二、趣味識字在實際教學中的運用

1.找規律識字。在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。如，在教學認識同一類偏旁的生字時，三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索漢字的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。2.抓特點識字。對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你要再問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“圓員園元”“及級極”……在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。3.講故事識字。利用講故事的方法，可以讓學生較好地記住字形。如，教學“候”和“猴”字，筆者講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物給一個小朋友和一只猴，一件禮物是反犬旁，一件禮物是單人旁。小朋友和猴都很聰明，也很謙讓。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。小朋友說他是人，要單人旁“候”。學生們在聽故事的同時，也學會了識字，多有趣呀！需要注意的是，學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點，這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。4.猜謎語識字。低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，教師可利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更要引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊;“每”字的教學，可以編謎語：人的母親……在加上節奏朗讀：“人母，每每每”，敲著歡快的節奏，聽著輕快的朗讀，學生們識字就變得輕松、有趣了。需要注意的是，學生學著編謎語，一定要認真分析字形，抓住特點。5.“犯錯”識字。教學中，教師有意犯錯，讓學生發現錯誤、糾正錯誤，從中體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，筆者在黑板上寫了倆字：抓狐。告訴學生“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”（瓜）。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發現了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。

編輯：張慧敏