基于生活化教學下的小學數學教學實踐

袁淑娣

[摘 要]數學來源于生活，又高于生活。在實際教學中，小學數學課本不會自然地與生活發生聯系，這有賴于教師把教材與生活進行聯系，為學生開展生活化教學。數學作為一門小學生認識世界的重要學科，不應孤立于生活之外，教師在課堂教學中要把知識與學生的生活進行緊密聯系，以此來促進學生對數學的深入認識，提升學生的學習興趣。

[關鍵詞]生活化;小學數學;教學實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0094-02

新課程標準明確指出，小學數學教學要使學生感受到數學與生活的緊密聯系，并引導他們初步學會應用數學知識和方法來解決生活問題。因此，小學數學生活化教學必不可少。那么，如何構建生活化課堂教學就成為當前小學數學教師所面臨的重要難題，在此背景下，作為一名具有多年教學經驗的一線數學教師，筆者從以下幾個方面展開探討。

一、依托教材，學習資料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學要與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的日常生活情境，從而在學生熟悉的情境中開展學習的教學方式。在課堂教學中，教材是實現教學目標和實施教學活動的重要資源，也是開展教學活動的基本線索。教師要加強教材與生活的聯系，在生活化教學情境中，發展學生的數學思維。

例如，在教學北師大版教材六年級上冊“圓的認識（一）”一課時，筆者給學生呈現了教材中套圈游戲的第一幅圖，并提出問題：“同學們，圖里的小朋友是如何站的？他們這種玩法是否公平？”學生在生活中參與過類似的游戲，于是回答：“大家站成了一條直線，每個人離目標距離不一樣，這很不公平。”筆者緊接著為學生展示第二幅圖，繼續問：“大家這樣站立，是否公平？為什么？”學生紛紛回答：“大家站成了正方形，有的人距離不一樣，也不夠公平?！惫P者再問：“那么，大家能否設計出一個公平的方案呢？”因為大多數學生都經歷過套圈游戲，紛紛回答：“老師，站成一個圓能夠公平?！惫P者趁勢問道：“我們接觸了圖形——正方形、圓。你能否說出圓與正方形存在哪些不同之處？”學生紛紛舉出生活中圓的例子來展開探討。

二、運用知識，解決問題生活化

小學數學教學不能只是重視學習結果，更要注重知識的形成過程，引導學生學習數學知識，形成數學技能。在數學教學中，教師不妨引導學生應用數學知識來解決生活中遇到的問題，幫助他們體會數學知識在生活中的應用價值，以此來增加實踐經驗和提升應用能力。

例如，在教學北師大版教材六年級下冊“比例的應用”時，筆者在教學結束后，引導學生完成兩道練習題：（1）下午兩點，學校8米高的旗桿影子長5米，旁邊120厘米高的小樹苗影子長75厘米，請寫出旗桿和小樹苗與各自影子的比值，這兩個比能否用等號連接起來？（2）在只能加水或加鹽的實驗中，要把50千克10%的鹽水配制成20%的鹽水，應該怎么辦？學生應用所學知識，在題（1）中，學生計算旗桿、小樹苗分別與影子的比值結果;在題（2）中，學生通過親自動手操作，理解使鹽變多（加鹽）或水變少（蒸發）的規律。這種將所學知識應用于生活之中的方式，有效加強了學生思考、解決問題的意識，提升了課堂教學質量。

三、關注生活，捕捉學生興趣點

生活化的課堂教學能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在快樂中有所收獲。在日常數學教學中，教師要引導學生注重觀察生活中的問題，感受數學與知識的密切聯系，拓展數學思維空間，從而積累數學知識。

例如，在教學北師大版教材三年級下冊“平移與旋轉”時，筆者先創設游樂園的教學情境，問道：“同學們，這是什么地方呢？大家都知道里面有什么好玩的游樂項目嗎？”學生紛紛說出游樂場里面有旋轉木馬、小火車、摩天輪等。隨后，筆者播放游樂場的視頻，再問：“大家注意觀察一下，視頻中的幾個游樂項目是否相同，它們是如何運動的呢？請根據其運動方式來進行分類。”學生在熟悉的情境中仔細觀察和探討。最后，學生把游樂項目根據運動方式分為平移（纜車、小火車等）、旋轉（旋轉木馬、摩天輪等）。這種學習場景是學生喜聞樂見、易于接受的，可促使他們在潛移默化中感受到數學知識就在身邊，數學充滿了生活氣息，從而激發學習的積極性和主動性。

四、學以致用，開展應用生活化

學習是為了解決生活問題。生活化應用能夠幫助學生加深對數學知識的理解，讓學生體會到知識所帶來的巨大價值，增強他們學習數學知識的信心，也避免教材與生活的脫節。因此，教師要著重培養學生學以致用的精神，增強他們應用數學的意識，從而有效提升其數學能力。

例如，在教學北師大版教材六年級上冊“百分數的應用（四）”中關于“利息”的相關知識后，筆者給學生安排了課后作業，要求他們去了解現有的利率，并用自己的零花錢來計算如何存錢最劃算，以及在儲蓄過程中遇到問題又是怎樣解決的。學生積極完成課后作業，有的學生制作了一張表格，把銀行一年期、二年期、三年期和五年期的年利率分別記錄在表格中;也有的學生制作了一張卡片，用來收集并記錄姓名、存的錢數、年數、利率及到期應得到的利息。在一系列的調查、分析、計算過程中，學生對利息、利率有了進一步了解，同時培養了他們不亂花錢的習慣，從而達到了教學與育人的目的。這種聯系生活實際的教學實踐，讓學生學以致用，并在生活中感受到數學知識的應用，滿足了內心的求知欲，也在實踐中形成解決問題的技能。

五、記錄日常，學習筆記生活化

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇捎谡n堂教學的種種限制，教師不能顧及課堂中的每一位學生，對于難懂的問題，教師要引導學生做好筆記，以便在課下請教同學或教師，進而徹底弄懂問題。高年級學生已經具備了做筆記的能力，教師要著重培養他們形成習慣，以此來提升自身的數學學習能力。

在日常教學中，教師要抽出時間專門為學生進行答疑，幫助他們解決在學習中遇到的問題，引導學生形成從數學視角記錄生活的好習慣。比如，在學完圓的特征、周長和面積的知識后，讓學生在課后記錄生活中常見圓的應用，在腦海中形成相關觀念，這能有效激發學生的數學意識。又如，有的學生會記錄在超市有些物品打折的情況，或者計算如何旅游劃算、如何租車能夠便宜。這些生活化筆記大大提升了學生學習數學的樂趣，激發了他們探究數學知識在生活中應用的興趣，從而感受到數學知識生活化。

總之，小學數學作為學生學習數學的起點，對他們今后學習非常重要。教師要積極采取多種手段開展生活化教學，提升學生的課堂學習質量，使其在生活化氛圍中感受到數學知識帶來的快樂和成就感，從而為日后的數學學習打下堅實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王彩燕.小學數學生活化教學的實踐與探索[J].內蒙古教育，2016（11）.

[2] 李艷華.小學數學教學生活化的實施策略[J].江西教育，2016（11）.

[3] 徐晶晶.小學數學教材生活化的內涵、價值及現實困境[J].亞太教育，2016（11）.

（責編 覃小慧）