優化教學策略促進知識生成

潘小香

[摘 要]對教師來說，數學課堂的改革重在利用有效的方法改進課堂教學，因此，教師的教學策略不可避免地影響到教學質量。教師應優化課堂教學策略，關注學生知識的生成，進一步提升教學效果。

[關鍵詞]優化;教學策略;知識生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0088-02

優化教學策略就是教師在完成教學任務的基礎上，改進教學活動的程序、方法、形式等，使學生易于接受知識。在數學課堂上，教師要靈活處理各種生成性資源信息，并及時抓住有利條件，營造真實、開放的課堂。實際上，無論是課改前的數學課堂還是課改后的數學課堂，都沒有像語文課那樣可以用華麗而優美的詞語打動學生，也沒有像體育課那樣可以自由放飛學生。數學課只有一些枯燥的數字和復雜又抽象的概念、公式，而小學生對數學沒有太大的興趣，不太喜歡上數學課。那么，怎樣才能讓學生對數學產生興趣，真正實現高效的數學課堂呢？下面我談談自己的想法。

一、善用錯題，加深學生的理解

由于小學生的自覺性差，注意力集中的時間短，因此，在教學時經常會出現這種情況：教師覺得自己已經把一節課的重點講得非常透徹，學生在上課時對重點問題的思考過程說得也很好，但在練習時一碰到重點知識就容易出錯。隨著課程改革的推進，教師的教學觀念得到了更新，對學生的態度也在逐步變化，分析錯題比以前更有耐心，會從學生的錯誤中及時了解學生對知識掌握的程度。假如教師能分析錯因，并合理利用起來，學生的錯誤必將成為教學的有效資源。

例如，在教學“三位數乘兩位數”時有一題：309×16。在教學時，我反復強調乘數中間的0不要漏乘，但是有的學生還是出現漏乘0的錯誤。仔細分析錯誤的原因可以發現，學生受到了之前所學的被除數中間有0的除法的影響，設想如果沒有被除數中間有0的除法，學生是不是還會出現這樣的錯誤呢？找準“病癥”，對癥下藥，當我在另一個班進行教學時，先復習被除數中間有0的除法，出示兩道題：309÷3，408÷4。然后再講到乘數中間的0不能漏乘時，特意把被除數中間有0的除法提出來讓學生進行比較。

學生的學習是通過深思熟慮，并找出錯誤的原因，然后糾正錯誤的過程。可是，要糾正錯誤，需要具備推理想象的能力，而推理能力又是通過不斷地自我調節才產生的，不是靠死記硬背答案得來的。在自我調節的過程中，學生必然會出現一些錯誤，錯誤將使學生不斷梳理大腦中的知識結構，同時把觀察得到的結果，融合到修改后的知識結構中。教師要在教學中發現學生的錯誤，并善于利用學生的錯誤改善教學方案，從而提高課堂教學效率。

二、巧編打油詩，提高學生的學習興趣

詩不是語文課的專屬，在數學課上恰當利用詩句可以起到良好的教學效果。例如，在教學“角的度量”時，我在教學生量角的方法，教學時邊示范邊告訴學生“先把量角器的中心點和角的頂點對齊，再把量角器的0刻度線和角的一邊對齊，然后沿著0刻度線找角的另一條邊看看指著多少就讀多少，最后注意讀數時要分清是讀內圈的數，還是讀外圈的數”。這么多步驟怎樣才能讓學生記住呢？當時我靈機一動，說：“我們一起就這些步驟編首打油詩吧。”學生都很積極，一起開動腦筋編了一首打油詩：中心對定點，零線對一邊，它邊讀刻度，內外要分辨。一首打油詩概括了量角器量角的方法，學生讀起來朗朗上口，容易記住，量角時邊背打油詩邊量角，大大提高了做題的正確率。

數學語言枯燥乏味，要提高學生對數學的興趣，就要豐富數學語言，激活課堂氣氛。編打油詩來幫助記憶的方法，讓師生都受益匪淺。

有了教學“角的度量”的經驗，在教學畫平行線和畫垂直線時，我巧妙地將兩種畫法也編成打油詩，來幫助學生記憶和區別。平行線的畫法：無線畫直線，直尺垂直線，三角一邊壓直線，平移三角至A點，三角另邊再畫線。垂直線的畫法：無線畫直線，直尺貼直線，三角一邊貼直尺，平移三角至A點 ，三角另邊畫垂線 。

為了幫助學生區別這兩首打油詩，我引導學生比較詩中的“垂”和“貼”，“壓直線”和“貼直尺”，學生抓住了關鍵字“垂（貼）、壓（貼）、移、畫”很快就掌握了四個關鍵的步驟。學生通過這兩首打油詩進一步掌握了平行線和垂直線畫法的相同點和不同點，這樣的教學大大提高了學生的學習興趣，也提高了教學效率。

三、自主探索，讓學生尋找最佳方法

隨著課改的進一步深入，“學生是學習的主人”的理念已被很多教師接受。曾經的滿堂灌、填鴨式的教學方式嚴重影響了小學生的身心發展，阻礙了教學效率和教學質量的提升。把學生定位于有無限潛能的自主而有個性的鮮活生命之上，關注他們的需求，挖掘他們的潛能，讓他們全面、和諧、充分、持續的發展，已成為課改的重要內容。因此，在教學“三位數乘兩位數乘數末尾有0的乘法”時，我主要讓學生在自主探索中尋找簡算的方法。我出示題目：六一兒童節，王老師買了20個甜瓜，每個甜瓜大約350克，大約一共多少克？

在教學中，我讓學生自己讀題、理解題意、試算，再比較哪種計算方法簡便，然后總結出三位數成兩位數乘數末尾有0的乘法的簡算方法。放手讓學生探索簡算的方法，充分體現了教師的主導地位，學生的主體地位。新課講完后，學生對簡算的方法掌握得很好，但不知為什么學生再次做練習時總是在末尾添0時出現錯誤，特別是類似“350×20=700”的錯誤比較多。我通過統計發現，在做練習時，一個班中大約有30%的學生都出現了類似的錯誤，為什么會這樣呢？我把做對的學生的作業和做錯的學生的作業做了對比，發現做對的學生在做題時大部分都在350[×]20豎式的0前面豎著畫了一條虛線，而做錯的學生中很多都沒有畫虛線，此時我恍然大悟，原來是這條虛線在起作用，這條虛線可以幫助學生區別哪個0是算出來的，哪個0應該在得數末尾添上去。雖然學生把算理弄得很清楚，但如果方法沒用好，仍然收效甚微。所以我在另一個班進行第二次教學時，就不單單是在板書時畫虛線，還強調讓學生只要碰到乘數末尾有0的乘法時，列豎式計算一定要畫虛線，并告訴學生：“不要小看這條虛線，它是我們的‘小助手，可以幫助我們區別哪個0是算出來的，哪個0是在得數末尾添上去的。”教學方法經過改進，這個班的學生的做題正確率大大提高。作為一名數學教師，要鉆到教材中去，了解教材中每處知識點的作用，這樣才是利用好教材，才能提高教學效果。

通過上述的分析可知，教師若想在新課標的引導下，精心優化教學策略，促進學生知識的生成，就要結合實際情況和學生的思維發展水平，為學生量身打造合適的教學方法。只要教師不斷學習、不斷創新、心系教學、心系學生，不斷優化教學策略，才能真正做到教師與學生共同發展，為全面提高學生的整體素質打下堅實的基礎。

（責編 黃 露）