小學語文教學中學生質疑能力的培養

王錫安

【摘 要】質疑能力是我們獲取知識和技能的一個重要前提。在小學語文教學中培養小學生的質疑能力對小學生的學習是十分關鍵的，教師授課時應積極引導學生提問，鼓勵學生提問，激發學生的學習興趣。本文初步探討了我國小學生質疑能力培養的現狀及原因分析，并就如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力提出了一些切實可行的措施。

【關鍵詞】小學語文教學；質疑能力；培養

學問就是在學習的過程中提問，在提問的過程中學習，由此可見，問在學習的過程中是十分重要的。眾所周知，疑問是思考開始的起點，只有心中有了疑問，才會進一步去思考，進而獲得新的知識。質疑能力是小學語文教學的關鍵，它能夠有效地推動學生去主動探索研究，培養學生的創新思維。在小學語文教學中培養學生的質疑能力是帶動學生學習的主動性和積極性的重要方法之一。因此，我們要通過分析小學質疑能力培養的現狀及產生的原因，探討了相應的解決措施來提高小學生的質疑能力。

1小學語文教學中質疑能力培養的現狀及原因分析

隨著教育改革的逐步深入，教育界在學生質疑能力的培養上達成了共識，學生的學習主要在于發現問題和解決問題，質疑能力的培養對于學生的學習是十分必要的。然而，在小學語文教學中，大部分學生在面對新知識的學習時，缺乏探究精神。好問是小學生的天性，小學生由于自身經驗有限，對任何事物都充滿了好奇心，但是教師在授課時往往對學生超出課本知識的問題置之不理，這樣的教學方式會逐漸扼殺孩子的求知欲。由此可見，我國小學語文教學中質疑能力培養的現狀不容樂觀。為什么會出現上述的現象呢？為什么學生提不出問題呢？經過對上述現象的初步分析，主要存在以下幾個因素：

1.1教育體制的影響

雖然素質教育已經深入人心，但是由于應試教育的影響，以考試成績作為學生的學習成績的評價標準依然沒有改變，同時學生的成績是評價教師的一個重要標志，這樣的教學觀念使得教師過分重視學生成績而忽視培養學生其他方面的能力。在課堂上，教師一味地對學生進行知識的灌輸，并沒有預留足夠的時間讓學生進行相關的分析，并從中發現問題，提出質疑。教師教的多，但是學生實際上接受的知識較少。應試教育體制的限制以及填鴨式的教學模式嚴重阻礙了學生質疑能力的培養[1]。

1.2教學模式的影響

傳統教學模式中教師的任務是講授，學生的任務是接受，教師作為教學的主體而學生則是被動者。當前的小學語文教學課堂僅僅是教師完成教學任務的地方，教學方法更多的是為了順利地完成自己的預期的教學任務。在這種教學模式下，學生會漸漸地形成一種思維定式，認為課堂是以教師為中心，不應用于提問和質疑。長而久之，這樣的教學環境中教師會出于擔心學生沒有足夠的時間來掌握新的知識，進而減少為學生創造提問的空間。例如，各大公開課時，我們都可以發現教師在講臺上面講的激情四射，聽課的教師在下面也大加贊賞，但是他們卻并沒有關注學生是不是掌握了教師所講授的知識。

1.3學生缺乏探索精神

很多學生認為課堂就是教師授課的地方，提問則需私下去找老師，因此他們很少在課堂上面提出自己的疑問。此外，由于部分教師經常對學生提出的問題和質疑不予理睬，甚至批評學生，導致學生漸漸喪失提問的興趣和勇氣。對于大多數小學生而言，教師說什么就是什么，從來不會質疑教師的觀點[2]。

2在小學語文教學中培養質疑能力的措施

2.1營造適宜的學習氛圍

培養質疑能力的前提就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，這樣學生才會敢于提出質疑。教師在課堂上授課時需要用真誠的微笑來面對每一個學生，樹立以學生為中心的教育觀，善于發現學生的優點，營造輕松愉快的學習氛圍。小學生由于年齡比較小，很容易受到情緒的影響，輕松愉快的學習氛圍會調動他們學習的積極性和主動性，激勵其積極思考，開拓思維，提出質疑。同時，當學生提出錯誤的問題時，教師應及時地糾正并給予適當的鼓勵，而不是責罵學生，這樣學生才會更加積極的思考，提出有價值的問題。當學生不敢提出問題的時候，教師應和顏悅色地鼓勵學生，消除他們緊張的心情和心理的壓力。

2.2創設課堂情境

語文與現實生活是緊密聯系在一起的，生活之中處處有語文。因此，小學語文教師在課堂上應該創設與小學生現實生活緊密相關的情境，讓學生能夠聯系生活經驗并從重發現問題、提出問題。當然，教師應該結合教學內容利用多媒體教學在課堂上創設出相應的情境，引導學生深入思考，敢于提出心中的疑問。例如，在講授赤壁之戰一課的時候，教師可以先播放與之相關的動畫和視頻，然后在黑板上寫出曹操八十萬被東吳三十萬打敗，再打出一個大大的問號，逐步引導學生思考[3]。

2.3教導學生如何質疑

“授之以魚不如授之以漁”，教師在課堂上面不僅要教授學生知識，更加要教授學生學習知識的方法。因此，教師在上課的時候不僅要鼓勵學生質疑，還要教學生如何質疑。在教學實踐中，教師要特別注意培養學生質疑問題的思維能力，問題總是從疑問中開始的，疑問能讓學生積極思考，提出問題。首先，我們要引導學生對文章的題目進行質疑，并提出有價值的問題；其次，教師要指導學生對重點內容或中心語句進行質疑。

3總結

“學起于思，思源于疑”。質疑能力可以促進學生自主探究，激活思維。總之，在小學語文課堂上面培養學生的質疑能力是一個長期的過程，教師們需要不斷地進行探索和創新，尋求合適的教學方式。教師在課堂中需給予學生足夠的思考空間，采用啟發的教學方法，激發學生的求知欲和好奇心，啟迪學生的思維。我們盼望能實現這樣的語文課堂：教師起著引導作用，更多的是學生自己去思考分析，通過教師創設的情境，發現問題、提出問題、解決問題。

參考文獻：

[1] 何亞麗. 談小學語文教學中學生質疑能力的培養[J]. 語文學刊， 2012年（第3期）：168-169.

[2] 成漢平. 教會質疑方法 激發探究欲望 淺談小學語文教學中學生質疑能力的培養[J]. 語壇論劍， 2012年（第12期）：24-25.

[3] 莊麗星. 淺談初中語文教學中學生質疑能力的培養[J]. 方法交流， 2012年（第4期）：101-102.