利用“讓學引思”優化初中數學教學

摘? ?要：在初中數學教學中運用“讓學引思”的方法，能夠有效提升課堂教學效率，培養學生的數學綜合能力。“讓學”重在引導學生自主學習，讓學生成為學習的主人，為學生提供獨立探究的條件和環境，促使學生充分發揮主觀能動性，提升學習質量;“引思”旨在引導學生在掌握數學基礎知識的基礎上，深入思考數學問題，培養學生的數學思維能力，提升數學核心素養。文章在分析初中數學教學現狀及存在問題的基礎上，結合實踐教學案例，探究了利用“讓學引思”優化初中數學教學的方法。

關鍵詞：初中數學;讓學引思;教學策略;合作探究;自主學習

作者簡介：王惠賢，甘肅省武威市民勤實驗中學教師，研究方向為初中數學教學。（甘肅? 武威? 733399）

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0099-02

在初中數學教學中，要提高教學效率和學生的學習質量，教師應在教學中明確自身的定位，以教學的組織者和引導者身份指導學生學習，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性和學習興趣，讓學生在主動學習的過程中感受數學學科的魅力，形成正確的數學思想。筆者認為，要在初中數學教學中“讓學引思”，讓學生成為學習的主人，引導學生敏思好學。把學生作為課堂教學的主體與核心，培養學生的學習能力，全面提升教學質量。

一、初中數學教學現狀及存在的問題

1. 教學目標不明確。在目前的初中數學教學中，存在教學目標不明確、教師教學隨意的問題，部分教師會在教學中為學生創設教學情境，但是所創設的情境并未緊密結合教學內容，不僅沒有充分發揮情境對教學的促進效果，反而成了教學目標的阻礙。另一部分教師則過于強調教學的趣味性，一味追求活躍的教學氛圍而忽略了數學目標的完成，難以取得良好的教學效果。筆者認為，數學教師在創設情境輔助教學、營造氛圍增進教學效果時，務必緊扣教學目標，不能偏離教學目標、本末倒置，不能不顧教學內容而刻意營造所謂的“趣味性”課堂。

2. 教學方法單一、教學互動不足。目前，仍有部分教師在課堂教學中采用單一的知識“灌輸式”講授方法，沒有根據教學目標要求、教學內容特點、學生學習情況等選擇合適的教學方法，致使學生完全沿著教師的教學思路被動學習，學習的積極性和主動性受到打擊，不利于培養學生的思維能力和學習能力。在教學過程中，還有少數教師照搬套用所謂的“優秀案例”，而不考慮學生的實際情況，這不利于學生數學知識的學習和基本能力的培養，嚴重影響了課堂教學效率和教學目標的完成。此外，教師與學生之間的交流互動極少，一方面不利于激發學生的學習主動性，學生的思考探究能力得不到提高;另一方面也不利于教師及時掌握學生的學習情況，難以適時調整教學，教學質量無法保證。數學教師要通過強化教學互動和師生交流，提升課堂教學效率，培養學生數學綜合能力，提高數學教學的有效性。

二、利用“讓學引思”優化初中數學教學的策略

1. 結合生活實際，激發學生學習興趣。運用“讓學引思”優化初中數學教學，教師在教學中首先要結合學生的日常生活，根據教學內容和目標，采用合理的課堂教學方法，精心設置教學流程，突出數學知識的實用性，激發學生的探究意愿和學習興趣。數學學科的實用性較強，教師應結合生活實際開展教學，將數學知識具象化，降低學生理解和學習的難度，讓學生充分體驗數學學習的樂趣，增強學習效果。以“分數的乘除”一課的教學為例，教師在教學中可以結合生活實例，調動學生的生活經驗，將數學知識與生活情境相聯系，幫助學生理解數學知識。教師可以自行設計相應的生活化習題，要求學生結合生活經驗予以解答：“果籃中有若干個橘子和蘋果，蘋果的數量比總和的1/3多四個，橘子的數量是蘋果的6/5，橘子和蘋果各有多少？”此題為分數乘除法的應用，教師可以利用多媒體將橘子、蘋果的圖片投影出來，調動學生的生活經驗，激發學生的探究意愿，加強學生對分數乘除法知識的記憶，讓學生在感知中獲取新知，破解初中數學教學難點，增進學習效果。

2. 創設問題情境，引導學生深入思考。“讓學引思”的優勢在于側重培養學生的自主學習能力，這要求教師在教學中采用有效的教學方法，充分激發學生的學習積極性和自主性，避免知識“灌輸式”教學方法的使用。教師應從學生的學習興趣和學習需求出發，以生活化的教學導入促使學生快速進入學習狀態，創設具體、形象的問題情境，促使學生質疑、思考，在教給學生基礎數學知識的基礎上，引導學生進行深入思考、合作探究，培養其思維能力和數學核心素養。教師要確保所創設的問題情境符合教學要求，切合教學內容，能夠激發學生的探究意愿，幫助學生深入理解抽象的數學知識，最終實現教學目標。課堂創設的問題情境中的所有問題應具有發散性，能涵蓋本課教學的重難點，還要保證環環相扣、循序漸進。設置教學問題情境能夠充分發揮學生的自主探究能力，實現知識的遷移，掌握新知識，提高數學教學效率，實現教學目標。

3. 增強師生互動，提高學生的課堂參與度。師生間的有效互動能夠提升學生的課堂教學參與度，這也是“讓學引思”的開展形式之一。師生的有效互動以師生、生生之間的交流討論為基礎，培養學生的數學能力，增強課堂教學效果。教師在此過程中要充分發揮引導作用，加強與學生之間的交流，了解掌握學生的學習狀態、學習成果以及存在的不足，幫助學生制訂改進方案和具體可行的學習計劃。師生有效互動以強化交流為目的，教師可以將學生分為若干學習小組，讓學生一起交流探討、共同學習，教師要注意為各小組設置合理的探討問題和學習任務，保證學習小組互動的有效性。教師要鼓勵學生積極參與小組學習，在學習小組開展活動的過程中給予必要的指導，提升學生的合作探究效率，培養學生形成良好的學習習慣，提升他們的自主學習能力和數學綜合素養。

4. “讓學引思”，提升課堂教學的有效性。作業能夠反映學生的知識掌握情況和能力培養效果，可以讓教師及時了解學生學習方面存在的不足和后續需要改進的地方。就目前的初中數學教學情況來看，仍有不少教師沿襲舊的教學模式，如學生做題、教師講解，板書示范、測驗評講等，數學課堂教學缺乏趣味性，學生深度學習的動力不足，學習被動、低效，這不利于學生數學綜合能力的提升。“讓學引思”為學生提供了多元化的學習體驗，可以有效提高數學課堂教學的信息傳遞效率，無論是學生所能獲取的知識信息，還是教師應掌握的教學反饋信息，其單位時間內的信息傳遞效率都得到了較大的提升，豐富了數學課堂的教學內容。增大教學密度并非為學生設置大量練習題，而是要求學生的大腦能夠高速運轉，體現學生學習的主體地位，激發學生的探索欲望，提升學生的數學能力。在進行習題教學時，教師要鞏固學生的知識基礎，設計難度適中、循序漸進的習題供學生練習。為提升習題教學效率，教師可以就重難點問題進行詳盡的解題演示，為學生展現動態的數學模型，重現教學情景，吸引學生的注意力。此外，教師還需要提高學生的數學建模水平，培養學生的數學思維能力。“讓學引思”能夠極大地提高課堂教學效率，為學生帶來良好的數學學習體驗。

三、結語

在初中數學教學中運用“讓學引思”教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和探究精神，提升學生數學綜合能力與核心素養。在具體的教學中，教師要結合生活實際和學生學習需求設置生活化的教學情境、設置合理的探究問題與小組合作任務，幫助學生深入理解抽象的數學知識，形成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴