淺談游戲在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維中的作用

摘?要：創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所有的思維過程，它是人類思維的高級形式。創(chuàng)造性思維既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般的思維活動。首先，它是在與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起;其次，它是在現(xiàn)成資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，加以構(gòu)思才可能實(shí)現(xiàn)，因而它是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：游戲;培養(yǎng);幼兒;創(chuàng)造性;思維

幼兒不能像科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造，像文學(xué)家那樣寫出新作品，像理論家那樣創(chuàng)立理論，但幼兒的思維同樣是具有創(chuàng)造性的。在許多幼兒身上，我們已經(jīng)能夠看到創(chuàng)造性思維的萌芽。例如，我國歷代傳頌的“曹沖稱象”，世界聞名的小高斯對“求1到100的和”的特殊解題方法等，都反映了這些早慧幼兒具有明顯的創(chuàng)造性思維的能力。

幼兒雖然有了創(chuàng)造性思維的萌芽，有了創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，但因幼兒剛接觸社會不久，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維方式也有局限，所以他們的創(chuàng)造性思維還處在發(fā)展的初級狀態(tài)，不同于成人，也不同于其他年齡階段的兒童。幼兒的創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①脆弱性、不穩(wěn)定性。②流暢性強(qiáng)，靈活性不夠。③有性別差異和個性差異。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛、富于幻想，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機(jī)。但由于幼兒創(chuàng)造思維的上述特點(diǎn)，因此，在訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造思維的諸多方法中，創(chuàng)造性游戲無疑是一條良好的途徑。

例如在“醫(yī)院游戲”中，不可能有一所真正的醫(yī)院，幼兒沒有能力充當(dāng)真正的醫(yī)生。他們只能憑借想象把自己裝扮成“醫(yī)生”或“病人”，“醫(yī)生”給“病人”看病、開藥方、打針等。小班幼兒，只要有個合適的玩具充當(dāng)聽診器（一很繩、一段軟塑料管、一個空線軸）往“病人”的胸前一放，聽一聽就成了醫(yī)生。剛開始時，我先讓能力較強(qiáng)的幼兒充當(dāng)醫(yī)生，我來當(dāng)病人，“病人”捂著肚子說：“醫(yī)生，我肚子疼？疼得厲害，您看我得了什么病？”醫(yī)生說：“肚子疼！噢！你肚子里可能長蟲子了，吃點(diǎn)打蟲藥吧！”“病人”說：“肚子里怎么會長蟲子呢？”醫(yī)生：“那是你吃飯前沒洗手吧，以后一定要注意衛(wèi)生?！薄安∪恕苯舆^藥方說：“謝謝醫(yī)生?！庇變涸谶@個角色游戲中按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動給幼兒帶來極大的快樂和滿足，有助于鞏固和加深經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)手腦共用活動發(fā)展語言和認(rèn)識能力，更重要的是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在別的游戲場合，幼兒會進(jìn)行新的想象，把自己裝扮成“教師”“家長”“司機(jī)”“售票員”等。游戲中，幼兒想象的心理因素也表現(xiàn)在對玩具和材料的使用上。玩具一般是象征性的物品，有些是縮小了的真實(shí)物品，如小汽車、小熊貓等，有些是代用品，如棒冰棍代替筷子等。即使是真實(shí)物品，在游戲中也常被幼兒用作他物。例如玩“開火車”，幾條長凳可以為“車廂”，靠背椅可以當(dāng)“火車頭”，玩“娃娃家”，長凳可以用來圍成一座“房子”，靠背椅則可以充當(dāng)“煤氣灶”了。不定型的游戲材料，如積木、積塑片、塑膠粒等，更容易成為真實(shí)物品的代替品。

心理學(xué)家鄧斯克（J. L.

Dansky）曾在自由游戲的時間里，對4歲孩子的游戲情況進(jìn)行觀察，把被觀察孩子分為“游戲者”（在被觀察的時間里用25%的時間來玩象征性游戲）和“非游戲者”（玩象征性游戲的時間少于5%），10分鐘后對每個被試者進(jìn)行發(fā)散性思維測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“游戲者”的得分高于“非游戲者”。研究者認(rèn)為：游戲尤其是象征性的游戲可以提高幼兒在發(fā)散思維測驗(yàn)中的成績，最初幼兒的游戲幾乎完全是模仿或再現(xiàn)成人的動作。以后逐漸能重新組織或發(fā)揮以往的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展游戲。在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲和象征性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力在不斷發(fā)展。如結(jié)構(gòu)游戲：在幼兒用火柴梗上了計算課后，我就讓幼兒利用火柴梗為游戲材料，拼接成各種美麗的圖形：這些結(jié)構(gòu)游戲都使幼兒在極大的興趣中發(fā)揮了想象力，促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。

在表演游戲中，有根據(jù)兒童文學(xué)作品進(jìn)行表演的游戲。如《拔蘿卜》，幼兒都很熟悉，在熟悉故事的基礎(chǔ)上，幼兒表演起來就惟妙惟肖，還有如《三只羊》《小兔乖乖》《小熊請客》都是幼兒較喜歡的作品;也有利于手指進(jìn)行的手指表演游戲，還有手影游戲。這些表演游戲不但有助于訓(xùn)練幼兒的口語能力和表演才能，促進(jìn)手指肌肉群的發(fā)展，更大地促進(jìn)了幼兒想象，創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以幼兒園教育要給幼兒創(chuàng)造游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等等。在創(chuàng)造性游戲中，教師不要輕易去干預(yù)幼兒的活動，可以用側(cè)面的領(lǐng)導(dǎo)，間接指導(dǎo)的方式去鼓勵幼兒獨(dú)立性，創(chuàng)造性地開展游戲。

作者簡介：

運(yùn)麗萍，甘肅省武威市，民勤縣泉山鎮(zhèn)中心幼兒園。