淺析如何在初中英語閱讀課中提高學生的思維品質

摘?要：思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，教師在閱讀教學中要注重學生思維品質的培養，通過運用思維導圖、巧妙設計問題、掌握有效的閱讀方法和閱讀后的活動等方面提高學生的閱讀能力，教師要創造機會使學生理解文本，提高學生的英語思維能力。下面，我從“一、借助思維導圖理順文章脈絡”“二、運用課堂提問發散學生思維”“三、精讀和略讀相結合，使學生深入理解文本”“四、閱讀后進行復述，提升學生的思維品質”四個方面入手，就如何提高閱讀課中學生的思維品質進行初步的分析與探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀;思維品質

一、 引言

目前，初中英語閱讀教學中存在著一些問題：教師注重詞匯和語法的講解，忽視對文本的理解教學，輕視思維訓練，導致學生缺少對文本的思考，學生的思維能力得不到鍛煉，在閱讀教學中，教師要將培養學生的閱讀理解能力和良好的思維品質兩者結合起來，提高學生的閱讀理解能力。下面，我結合自身的初中英語閱讀教學實踐，就如何在初中英語閱讀課中提高學生的思維品質進行初步的分析與探討。

二、 借助思維導圖理順文章脈絡

思維導圖將主題位于中央位置，其他枝干向四周放射，運用思維導圖來理解文章信息，可以抓住文章的主要內容，有助于學生對文章內容的分析與判斷，幫助學生理清文章的脈絡，在構建完思維導圖后，教師可以組織學生根據思維導圖來復述文章，使學生在腦海中補充思維導圖，提高學生運用思維導圖進行思維的能力。

例如，“Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn”這篇閱讀主要講的是好萊塢的著名演員奧黛麗·赫本的故事，我設計了一個思維導圖，引導學生閱讀這篇文章。思維導圖中主要包括Audrey Hepburn、Hollywood、Belgium、ballet lesson、ballet training、Roman Holiday best

actress、charity等關鍵詞，學生通過思維導圖，可以了解到這篇文章主要講的是對奧黛麗·赫本的生平、她的電影以及她與慈善的故事。思維導圖幫助學生快速了解這篇文章的主要內容，提高學生的閱讀興趣。

三、 運用課堂提問發散學生思維

課堂提問可以幫助學生更好地理解文本信息，激發學生閱讀的興趣。教師可以借助多媒體向學生播放視頻，并提出與文本相關的一些問題。教師圍繞材料的主要內容設計問題，使學生對文章的脈絡有更加深入的理解。學生在回答問題的過程中，加深了對文本的思考，鍛煉了學生在文本中搜索關鍵信息的能力，有助于提高學生的閱讀效果。

例如，在學生讀“Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn”這篇文章前，我運用多媒體播放了奧黛麗·赫本的圖片，并提問學生：Do you know any thing about Audrey Hepburn？ Do you know what roles she played？ What attracted Colettes attention？ What marked the beginning of her successful career？ Which film make her become

successful immediately？ 學生閱讀材料，并回答我提出的問題，我組織學生以小組的方式進行討論，并總結出討論的成果。

四、

精讀和略讀相結合，使學生深入理解文本

教師在進行閱讀教學時，要教給學生一些閱讀策略。通過略讀可以使學生理解文章的主旨句，使學生了解文章的基本框架，精讀可以使學生了解文章的細節信息，略讀和精讀結合，可以有效提高學生閱讀的效率，使學生養成良好的閱讀習慣，使學生掌握有效的閱讀技巧，提高對文章的綜合理解水平。

在講“Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn”這篇閱讀時，我先引導學生略讀課文，并找出每個段落主要講了什么：第一段主要是General information，第二段主要是Early life.第三段是Acting life，第四段講的是Later life.在學生理解文章的主要意思后，我引導學生仔細讀課文，提問學生：Is Audrey Hepburn famous only in the USA？ When did she pass away？ In which film did she win an Oscar for best actress？ How many times did she earn Oscar nominations？

……精讀和略讀相結合，使學生對文章有了更加深入的理解。

五、 閱讀后進行復述，提升學生的思維品質

復述是指在學生對文章的理解和記憶的基礎上，把閱讀內容進行整理，用自己的話來說出文章的主要內容，復述可以有效地提高學生的口語表達能力，教師要使學生在掌握課文內容的基礎上組織學生復述課文，學生在復述前，需要仔細地閱讀課文，熟悉課文的內容。課文復述是一個創造性的活動，有助于提升學生對文本的理解水平。

例如，在閱讀完這篇文章后，我組織學生對這篇文章的主要內容進行了復述，在復述時，學生需要把文章的主要內容包含進去。學生可以按照思維導圖的關鍵詞進行復述，把關鍵詞聯系起來，形成通順的句子。我把4名學生分為一組，每組一名學生復述的時候，其他同學對這名復述的同學進行點評，并討論復述的同學缺少了哪些關鍵點，每組的同學依次復述，增加對這篇文章的理解和掌握。

六、 結語

綜上所述，初中英語教師在閱讀教學時要注重學生思維品質的培養，采取有效的教學策略提升學生的英語閱讀理解能力，通過對文本內容的提問提高學生對文本的思考，教師要對學生進行思維訓練，提高學生綜合運用英語的能力，教師要鼓勵學生發表意見和見解，能夠對文本有個性化的理解和思考，提高學生的閱讀有效性。

參考文獻：

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[2]張珍.例談初中英語閱讀教學中思維品質的培養[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）：78-80.

作者簡介：

黃卉，江蘇省南京市，南京六合勵志學校。