淺議藏區高中英語閱讀與寫作教學的有機結合

王有發

【摘要】當前，在多種因素的影響下，造成了藏區高中英語閱讀與寫作教學現狀的諸多問題。藏區學生普遍對英語學習不夠重視，從思想意識上認為英語學習只體現在考試中，對生活用處不大，且英語學習難度較大等，甚至以無所謂的態度應對英語學習。加之藏區師資力量薄弱，一些英語教師專業素質有待提高，導致英語教學質量不高。本文就藏區高中英語閱讀與寫作教學有機結合進行深入地探究，以期望尋找到改進其教學水平的有效策略和措施。

【關鍵詞】藏區;高中;英語;閱讀與寫作;策略;教學

藏區高中學生英語閱讀和寫作成績分數不理想，影響的因素存在多個方面，既有其地域原因，也有考生自身的問題，以及教師不合理的教學方式和方法。筆者從藏區高中英語閱讀與寫作教學為出發點進行思考與研究，談了談幾點建議，以供教育同仁借鑒與參考。

一、藏區高中英語課堂教學現狀分析

藏區學生不重視英語的學習，他們普遍英語基礎薄弱，表現在大部分學生存在詞匯量不足的問題。在英語閱讀資料進行討論過程中，大部分學生學習起來也較為吃力。我們知道，詞匯是構成文章的最小元素，沒有足夠的詞匯量，在閱讀過程中容易遇到不認識的詞匯，無法駕馭英語句子，就不能更好地理解文章表達的意思。同時，學生缺乏一定英語詞匯量的積累，不僅僅會給英語寫作造成障礙，還會直接影響到英語閱讀寫作教學的有效實施。另外，傳統的英語教學方式通常是教師將英語知識傳授給學生，學生也習慣由教師帶著學習，他們邊聽課邊做筆記。這種單一的英語教學模式，難以激發學生學習英語的興趣和熱情，在課上缺乏自主學習的積極性，而學生也主要以機械的方式進行記憶英語單詞和語法知識，不能進行主動地鉆研和探究。因此，英語教師要轉變英語教學方式，根據教學情況的需要采用適合學生英語學習的授課模式進行開展教學活動。

二、藏區高中英語閱讀寫作教學質量提升的策略與研究

1.英語教學前環節。教師要在平時鼓勵和引導藏區學生積累豐富的詞匯量及背誦經典英語句型，這是提高學生寫作能力的基礎。教師在英語閱讀教學前，應精心構建英語課堂內容，首先為學生提供與閱讀素材相關的英語背景知識，為學生講解英語生詞，有利于學生更順暢閱讀，從而減少閱讀中的阻礙。在進行閱讀前，教師可以讓學生對閱讀課文的題目和教材中的插圖進行認真地分析并大膽的猜測，從而激發學生的閱讀的欲望和熱情，想知道自己的猜測是否正確，就會主動進行深入仔細地閱讀。另外，教師為了有效激發藏區學生的閱讀興趣和熱情，可以構建特定的英語語境，激活英語課堂教學，使學生能夠進入良好狀態進行閱讀。

2.英語教學中環節。在高中英語教學中，教師通常先略讀大致把握閱讀素材的框架和輪廓，然后再進行精讀，深入熟悉和解讀閱讀教材中的具體內容，通過閱讀英語學習來以讀促寫。具體來說，略讀是教師有意識地培養學生在較短的時間里進行閱讀，對文章信息有的放矢地粗略瀏覽和篩選。此外，高中英語閱讀教材的題裁形式多樣，記敘文、說明文和敘述文等，體裁也很豐富，包括故事、新聞及書信等形式。教師要引導學生善于對不同形式的閱讀素材進行歸納和總結，并且點撥學生從文章寫作特點、框架及修辭手法等多方面進行分析和歸類，并用自己的語言對文章進行概括和總結，這樣除了提高學生的閱讀能力外，同時對鍛煉了學生運用英語的實際能力。略讀完成后，接下來是精讀教學環節。精讀要求學生把握閱讀文本的細節之處，尤其是對于文章和句子中的關鍵詞要善于捕捉及仔細把握。教師可以通過開展填空和回答的教學方式來加深學生對關鍵詞使用語境的理解，從而更能夠更好地掌握文中關鍵詞應用，為今后英語寫作關鍵詞匯的積累打下良好的基礎。

3.英語教學后環節。教師引導學生進行閱讀后，可以讓學生通過口語或寫作的形式對閱讀課文進行概括和復述。在這一過程中，要注意關聯詞運用得當，從而增強其連貫性。除此之外，課本教學較為規范，其寫作模式也都較為標準，教師可以針對閱讀素材中的詞匯信息及文章風格來對學生進行有效訓練，學生通過信息詞匯和寫作模式的有效感知及認識，有助于學生閱讀和寫作能力的提升。同時，教師要鼓勵學生閱讀后進行大膽模仿和創作，通過對閱讀內容中的人物和場景進行轉換改寫，這樣不但能激發學生對課文的改寫和創作欲望，而且能夠提高其英語寫作能力。因此，教師只有在日常英語教學中不斷有意識地滲透以讀促寫的教學，才能夠提高藏區學生的英語讀寫能力。

三、結束語

教師應該根據高中生的心理發展特點，運用多樣化的英語教學手段，營造良好濃郁的英語學習氛圍，極大地調動藏區學生學習英語的興趣，促進藏區高中英語閱讀與寫作的教學效率。本文以藏區高中英語閱讀與寫作有機整合教學新策略進行討論和交流，筆者就此談了談改進藏區英語閱讀寫作教學的有效性措施和方法，希望起到拋磚引玉的作用，引發更多的學者對藏區英語教學領域的探討。

參考文獻：

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