小學數學作業方式的改革與探索

伊余亞

摘 要：傳統作業內容與形式整齊劃一，難以適應學生的個性發展;作業答案標準如一，禁錮了學生的思維。那么如何改變這一現象？筆者從改變作業的內容及形式、改變學生被動式的完成模式兩方面入手，結合自己的教學實踐，談談自己對作業改革上的一點想法。

關鍵詞：小學數學;數學作業;自主;多元

作業是教學活動不可或缺的一部分，是課堂教學的延續。傳統的作業形式多為教師在授課之后，就本節課所要掌握的知識點進行一定量的練習。就作業內容、作業量、作業難度而言，教師都具有決定權，學生始終處于被動的完成狀態。很多教師迫于應試壓力，打題海戰術，讓學生埋頭解題至深夜。大量的作業束縛了學生的活動空間，降低了學生學習的興趣，制約了學生的思維發展，加重了學生的負擔。如何改變這種被動式的作業模式，讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合筆者的教學實踐，對小學數學作業方式的改革談一談自己的想法。

一、精編題庫提供適切作業

班里的每一個學生都存在著差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的數學能力發展就會受到限制。教師在編排作業時，一定要重視學生的個體差異，根據教材內容，突出重點與關鍵，合理搭配題型，力避重復性，防止單一化，精心設計訓練內容，為學生提供適切的作業。從而激發學生的學習興趣，充分發揮作業的功能，幫助學生本質地理解數學。

（一）建立習題庫

教師根據課堂教學內容和學生學情，從統配的作業本和其他教輔資料中精選、優化、改編適量的習題。通過剪貼、手寫等方式將作業題分層編排匯總。建立分層習題集（分成基礎題、發展題、拓展題）、經典習題集（教師根據教材的內容及教學目標，從一些教輔資料中挑選出經典的習題進行編排匯總）、易錯疑難習題集（把學生平時教學中常錯的習題、疑難問題編排匯總）三大習題庫。

（二）習題內容多元化

傳統的作業多以訓練知識為中心，在作業設計中常常拘泥于知識的鞏固。在新一輪的課程改革中，教師必須更新觀念，樹立全新的作業觀。在作業設計的目標上應力求多元，作業設計的形式上應注重趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性、合作性與人文性，注重學科間的滲透整合，力求形式多樣、富有情趣。數學本身與其他學科有著緊密的聯系，在作業設計上，應讓其他學科的內容滲透到數學作業中去，注重學科之間的聯系，加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，增進學科之間知識和方法上的聯第。因此可以結合教學內容和特點，設計一些綜合性的作業。

例如在教學《節約用水》時，筆者緊緊圍繞“怎樣節約用水”展開。筆者并沒有停留在課堂中，而是把學生帶出課堂，在讓學生充分感知水資源嚴重匱乏、浪費嚴重的基礎上，讓學生制定節水方案;組織“小手拉大手”節約用水活動;設計節水標語并進行宣傳，讓周圍的人一起參與進來;組織學生設計節水器、美化裝飾節水標語進行義賣，義賣所得的錢捐給嚴重缺水的地區等。同時通過大隊部配合開展一次節水知識競賽，舉辦一場校園節水展，組織一次社區節水義賣活動等，激發學生主動參與，并進行整體評價，評比出節水小能手，節水模范家庭等。通過這一系列的主題活動，為學生創造了很大的研究和學習的空間，使其多層面、多角度的發散與聚合，從而提高學習數學的有效性，有利于學生核心素養的進一步提高。

教師自己編排作業促使學生從原來單一作業向現在多元作業、操作作業等轉變，讓學生在完成作業的過程中重構知識網絡。正是有了這樣的適度開掘，學生的視野得到開闊。尤其是數學發展過程的多元化，數學思考的多樣性，數學發展過程中所展現出的無窮智慧等，漸漸沉積為學生的內在涵養，成為一種文化積淀。

二、推行學生自主選擇作業

變任務式的作業模式為學生自主選擇的作業模式，在作業的內容上可以自主選擇，在作業的完成方式上可以自主選擇。

（一）教師提供不同習題，供學生自主選擇

學生分層或者根據自身需要選做各類作業，在教師精編的分層習題集、教師推薦的經典習題集、學生易錯疑難習題集等作業庫里，學生根據自身學習能力從中自主選擇適度、適量的習題，并通過與小組成員的交流達到對習題的理解與分享。學生選擇作業時需要教師為其把好航向，指導其量力而行選擇作業、自主做好作業。作業量一般控制在15道左右，時間控制在30分鐘左右。做好“選前指導—選中跟蹤—選后反饋”這一系列過程，不僅給學生更大的選擇和發展空間，而且更有利于學生學習習慣的培養、學習能力的提高。

（二）作業完成的方式，學生可以自主選擇

開學初，學生根據自己對本學科的學習情況，先自由選擇下表中的一種完成形式，再征得家長、教師的建議，最后確定自主作業的模式，這個選擇也會隨著平時的課堂學習或測試成績隨時調整。如果“半自主”模式中選擇不做教師布置的作業，必須有家長的簽名。具體見下表：

三、實施作業的形式多樣化

作業設計并不是對教材內容的簡單鞏固復習，更多的是要激活學生的創新意識和求異思維，實現“再創造”的過程。因而作業不應只是單一的、枯燥的文本，而應是豐富多樣的多元復合體。可以有傳統的書面作業，還可以有口頭作業、實踐作業、社會調查等，呈現形式和反饋手段可以多種多樣，真正做到“做數學”的境界。

（一）選用優秀軟件相輔助

現在是信息時代，許多教學軟件都很優秀，比如“速算盒子”和“一起作業”。“速算盒子”計算內容可以自主選擇，形式也豐富，可以有幾個小朋友間的小競賽，也可以與其他班級比拼等，評價獎勵措施也很健全，有學豆、銀樹、皇冠等分級別榮譽。“一起作業”針對每一個教材都設有基礎鞏固訓練、拔高綜合訓練、視頻專練、趣味繪本、高頻錯題、計算能力、單元復習等，十分系統。平時教師可以選用一些作為課外作業的補充。

（二）學生作業反饋手段多樣

學生自主選擇作業的內容和形式可以更加自由，除了紙質外，允許學生通過拍照、語音、視頻等途徑進行師生交流或生生交流。

（三）增加作業微視頻的輔導

在日常教學中，教學時間比較緊，有些后進生可能講評一次還不一定能理解。針對這種現象，教師可以把作業中常見的錯題、重點題或者學生提供的一些疑難題等，以“微視頻”形式錄制講評過程，建立一個微視頻作業庫，供學生、家長觀看，實現突破時空和次數的限制。

“自由即選擇”，給學生自由選擇的權利，就給學生搭建了自主發展的平臺。作業方式的改革可以激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，真正讓作業成為培養和發展學生核心素養、提升學生生命智慧的一座橋梁。

參考文獻

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