淺談如何利用問題導學激發初中生英語閱讀興趣

摘?要：問題導學是英語閱讀教學的主要組織形式之一。本文分析了問題導學中存在的問題，探討了問題導學在英語閱讀教學中應遵循的原則與方法，旨在使問題導學藝術化、規范化與科學化，從而激發學生的學習興趣與潛能。

關鍵詞：問題導學;閱讀教學;激發興趣

一、 引言

近幾年來，新課程理念較為關注學生的學習興趣，教師需創設教學情境來增強課堂學習活動的情趣，激發學生的學習興趣、培養學生的核心素養品格和能力。然而，目前英語閱讀課堂設計中存在一些問題，部分仍然停留在傳統課堂教學模式中，部分找不準閱讀教學的“著力點”，缺乏對學生語言和思維能力的培養，導致學生的認知始終處于底層。

二、 問題導學中存在的問題

在如今的英語閱讀教學中，問題導學教學設計存在繁和偏差的問題。

“繁”在問題多。有些教師的課堂設計活動單一，缺乏過程體驗，提取整合脫節，思維缺失，不管是開始的scanning，skimming還是careful

reading，都按照老套路預設問題，問題鋪天蓋地。從表面上看，教師提出的問題范圍很廣，看似在引導學生，但事實上，學生們提不起興趣，無法用心去理解文本內容。

“偏差”在問題設計的目標。有的教師對閱讀教學的定位還是重點學習閱讀材料的語法結構和詞匯，沒有拓展到學生的經驗與生活中去，忽視對學生閱讀理解能力的培養，使得學生在學習中失去了主動性，認知水平處于較低層次。

三、 問題導學設計應遵循的原則

以情境為鋪墊的原則。克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這就要求我們在教學中要創設情境，引導學生在活動中內化語言，習得英語知識，提升閱讀能力。

以思維為核心的原則。教學環節要力求每一個閱讀步驟都依托文本鋪開。而問題是課堂活動的中心，也是學生思維活動的中心。教師要把課堂從“獨白式”走向“互動式”，實現課堂的轉型。

以活動為載體的原則。在課堂教學中，教師應設置多樣化的活動來支撐整個教學過程，設計的活動應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層遞進，形成由數個問題組成的問題鏈，促進學生認知向深層次發展。

四、 問題導學在閱讀課中的實施方法

“問題導學”課堂模式是以文本為基礎，從學生的實際出發，制定準確的教學目標，然后將教學目標反映成一系列有趣、啟發性和實踐性的問題，在教師精心組織下，由簡到難，循序漸進地表現出來。學生通過問題的探索，從中獲得完整的知識體系。在教學過程中，筆者探索了如下方法：

在學生閱讀過程中，教師應設計多樣有效的閱讀問題和課堂活動，幫助學生轉換信息、重組信息，使學生的思維加速運轉。選擇、整理、填寫表格、續寫、縮寫、總結、面試、表演、縮寫等活動，可以讓學生多方面、多角度與文本互動，加深學生對文本的理解。下面是一些常見問題教學方法的例子。

（一） 整理

對較為復雜的文本要多培養學生提煉文本信息的能力，整理概括不失為一種好方法，這不僅豐富了信息轉換的形式，而且激發了學生的閱讀興趣。例如，在教牛津初中英語《8B

Unit 8 Green Switzerland》時，筆者設計成如下問題幫助學生整理文本信息：

Recycling： How to deal

with old clothes？

Some ????????; Some ????????; Others ????????.

Laws： If we cut down trees， we will be ????????; If we drop litter in a public

place， we will be ????????; There are also laws to ????????.

（二）填表

學生通過填寫表格、柱狀圖、時間軸等，更容易看出文本的思路和脈絡。在閱讀文本時，教師可以啟發學生按不同線索去閱讀，找出相關信息。例如，筆者在教牛津初中英語《8B

Unit 2 Travelling》Reading時，提供如下表格引導學生閱讀：

學生按照時間順序和特殊疑問詞，尋讀文本，去尋找相關信息。設計這樣的表格便于學生理解和統領全文，了解記敘文的內容。學生通have fun， really exciting， scream and laugh， so cute， got excited， the best part， couldnt stop taking photos， looked bright and

beautiful等詞，體會作者參觀香港迪士尼樂園的心情。表格中信息可以用于問答或復述，也可以用于采訪練習，這樣讓學生完成文本信息的轉換和重組，使文本變得易于理解。例如，以下對話為學生記者借助表格對文中人物Kitty進行的采訪：

（K—Kitty， R—Reporter）

R： Hi， Kitty. Can you tell me how long have you

been in Hong Kong？

K： For two days.

R： Did you go to Hong Kong

Disneyland？

K： Yes.

R： How did you go there？

K：

...

初中英語閱讀教學應實現語言知識學習和語言能力訓練相結合。在“以生為本”的教學理念指導下，教師應合理整合教學方法，設計各式各樣的閱讀問題活動，努力創建符合初中學生實際情況的問題指導閱讀課堂。讓學生帶著問題在教師設置的語言情境中積極探究，潛心研究、感知文本，從而培養學生的語言意識，訓練思維，改進閱讀策略，提高人文素養，享受閱讀樂趣，使英語閱讀課堂真正有效。

參考文獻：

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[2]錢劍英，楊新輝，徐鈺，張弘，汪丹.英語閱讀教學中的信息加工：提取與整合[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

作者簡介：

陳曄，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區星浦學校。