核心素養下初中英語語法教學探究

摘?要：在初中階段，英語交際功能引起了人們普遍關注，部分老師也就認為只要英語口語好就可以進行交流了，英語語法教學被部分老師忽略，殊不知，語法是學生英語交際的基礎，語法水平的高低直接影響學生口語交流和英語水平。為此，作為初中英語老師，應該立足現實，從學生的學習情況出發，加強英語語法教學。在英語語法教學中我們可以靈活有效應用情景教學法、思維導圖法、分層教學法、微課等方法有效提升學生的英語語法水平，為學生英語綜合素養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;初中英語;語法教學;教學探究

初中階段，正是學生語言能力發展的重要階段，而英語作為一種語言，其交際功能不容忽視。但是要連詞成句，舒暢閱讀、隨心所欲交流需要扎實的英語語法基礎。在日益要求核心素養的背景下，有效提升語法教學效率，成為很多英語老師的關注點。基于此，筆者結合自己多年的教學經驗，提出如下語法教學的方法。

一、 利用“微課”，優化語法教學

在“互聯網+”時代，“微課”已經成為一種全新的教學方式，被人們認可，并廣發應用到自己的實際教學中。利用“微課”進行語法教學，可以有效地提升教學效率，促進學生語法的提升。如，在初中語法中我們講到“名詞”這一塊時，我們完全可以創制“微課”進行連續教學，第一個微課我們主講名詞分類，第二個微課我們主講名詞功能，第三個微課我們主講名詞單復數，第四個微課主講名詞在句子中所占的成分。在講解過程中教師可以舉例說明，加深學生影響。因為微課打破了時間和地點的限制，學生可以在課余根據自己的學習能力進行學習，這種學習可以利用手機終端在家里學習，可快、可慢、可暫停、還可反復觀看，還可以配合微課進行針對性習題強化訓練。

二、運用“分層教學”，促進語法教學

在新課改不斷深入的情況之下，初中英語語法教學也應該體現“學生為中心”，為學生的自主學習創造寬松的學習氛圍，同時在教學中一定要注意學生的個體性差異，一定要因材施教，決不放棄任何一個學生。傳統同一教材、同一標準的“一刀切”的教學方式嚴重不利學生的學習，因為每個學生在學習能力和智力發展上是不平衡的，是存在個體差異的。為此，在初中英語語法教學過程中，教師一定要照顧到學生的個體性差異，實行分層教學。在分層教學上，首先教師在做教學設計的時候一定要基于學生的學習基礎和學習現狀，針對語法重點和語法難點進行分層設計，如：對于學習基礎好的同學可以拔高難度，做好知識的延伸和拓展;對于中等學習水平的學生教學內容難度一定不能太高;對于學習力比較差的學生主要進行基礎知識的講解，講解速度放慢。另外給學生布置語法作業時候，也需要有所區分，要有層級性。

三、運用“情景教學法”，全力提升語法教學效率

英語，就是一門以交際為主要目的的工具學科，說白了就是一門語言，作為語言就該有語言環境，可是環顧我們的教學，真的沒有很好的語言環境，學生掌握了語法，學習了口語后卻無處可用，英語基本上成了啞巴英語，這非常不利于學生的學習與成長。為此，在英語語法教學中，教師可以創設情境，讓學生在自己熟知的情境中學習語法。在情景化創設中，教師可以利用現代化多媒體技術創設，可以引領學生走出課堂，步入社會直接和外教對話，可以通過游戲法創設教學情境，也可以進行角色扮演。總之，就是要給學生創設一個熟悉的情境，讓學生全身心融入其中，只有這樣學生一方面對英語產生了興趣，另外一方面輕松掌握了語法知識。

四、運用“思維導圖法”，讓學生更好學習語法知識

思維導圖，可以有效培養學生的發散思維，這種學習方式也可以很好地與英語語法教學融合在一起。思維導圖具有直觀性，教師在進行初中英語語法教學的時候，應該將新語法與舊語法橫向縱向聯系起來，做成思維導圖，學生通過思維導圖可以清晰直白地看到語法直接的關聯。教師在教學中應用思維導圖講授語法知識，同時也要引導學生利用思維導圖自己對已學過的語法進行整理加工，做成思維導圖，然后教師加以指點改進。

五、 結語

總之，語法教學是學生英語學習的基礎，不容忽視，語法教學方法很多，以上只是筆者的在實際教學中經常性使用的一些方法，以上方法僅僅起到一個“拋磚引玉”的作用，希望英語老師們多總結，多積累，多探索，為英語語法教學開辟新的天地。

作者簡介：

李晶，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣附城初級中學。