探究式學習在高中日語閱讀教學中的有效應用策略分析

摘?要：新時期下，隨著素質教育的全面推進，在課堂教學中教師不僅要注重引導學生掌握相應的知識，更需要培養學生的各項能力，這樣才能滿足學生的綜合發展需求。在高中日語閱讀教學中，教師必須積極地創新教學模式，充分調動學生的主動性，讓學生可以積極地學習日語、應用日語。探究式學習是一種新型教學手段，將其應用到高中日語閱讀教學中，可以獲得良好教學效果，下面對此進行分析。

關鍵詞：探究式學習;高中日語;閱讀教學;應用

一、 引言

良好的日語閱讀教學，可以幫助學生更好地了解中日文化差異，有助于學生人文素養的提升。近幾年的日語測試中，閱讀具有很高的比重，因此，在實際中，高中日語教師必須結合學生的實際情況，采取現代化、科學化的教學手法，引導學生積極地參與到日語閱讀教學中，促進學生日語閱讀能力、理解能力的提升，滿足學生綜合發展需求。

二、當前高中日語閱讀教學存在的問題

從當前高中日語閱讀教學現狀看，還存在一些比較突出的問題，這就會對學生的綜合發展帶來一定影響。其主要表現在：（1）教學模式陳舊，在以往的日語閱讀教學中，教師大多是以自身為核心，對學生進行灌輸式指引，有的教師在閱讀教學中，會引導學生逐字逐句地進行翻譯，并重點對詞義、句子、語法結構等進行講解。教師并沒有引導學生掌握相應的閱讀方法、閱讀技巧，學生的閱讀活動過于被動，很難激發學生的閱讀熱情，影響到閱讀教學效果。（2）忽視閱讀材料選擇，在當前的高中日語閱讀教學中，教師為學生提供的閱讀材料還存在一些問題，如閱讀材料缺乏趣味性，單純地面對考試，難度大、篇幅長，難以調動學生的閱讀欲望。同時教師提供的閱讀材料缺乏時代性，內容比較陳舊，這也在一定程度上制約了學生的閱讀效果。（3）對學生閱讀策略培養不重視，在高中日語閱讀教學活動中，教師會將更多的精力放在閱讀材料上，并沒有對學生的閱讀策略、閱讀技巧進行培養，導致學生的實際閱讀能力很差，在問題分析、解決、推理、判斷上都有所不足，學生對知識的掌握大多停留在對詞匯、語法等知識的記憶上，閱讀效率比較低，難以獲得好的閱讀效果。

三、探究式學習在高中日語閱讀教學中的具體應用

（一） 設立探究主體，引導學生自主閱讀

學生在閱讀過程中需要面對大量的文字，這也使得學生從內心里很容易對閱讀產生抵觸心理，如果教師在課堂上過于強勢地要求學生進行閱讀，忽視了學生的閱讀體驗，學生的閱讀興趣必然會降低，其會想盡各種辦法來躲避閱讀，這就會對高中日語閱讀教學效果造成極大的影響。因此，在實踐中，高中日語教師需要采取積極的策略，引導學生可以自主閱讀，讓學生享受閱讀、樂于閱讀。在探究式學習活動中，高中日語教師可以根據學生的實際情況，為學生設置一個探究主題，讓學生根據這一主題，開展閱讀活動，并帶著目的、問題進行閱讀，從而加深學生的閱讀體會。教師在設置閱讀主題時，需要對學生的認知能力進行充分考慮，要注意主題不能太過深奧，這樣學生會陷入諸多困難中，從而喪失閱讀興趣;也不能太過簡單，這樣學生會感覺沒有什么探究欲望。同時高中日語教師還需要注重，探究主題要具有良好的趣味性，當學生看到主題就會產生濃厚探究熱情時，不需要教師督促，學生就會積極地探究閱讀。此外，高中日語教師還需要保證探究主題具有很高的探究價值，與教學目標、教學內容相互契合，這樣才可以保證學生在探究過程中掌握相應的知識，從而促進課堂教學效果的提升。

（二） 拓展探究空間，尊重學生主體

對于高中階段的學生，他們具有極強的自我意識，如果教師對學生過多地進行干預，很容易引起學生的逆反心理，因此，在高中日語閱讀教學中，教師需要進一步拓展學生的探究空間，充分尊重學生的探究精神。學生在閱讀過程中經常會產生一些自身想法，教師不應該刻意地規避學生的想法，要積極地與學生進行討論，并抓住時機，組織全班學生進行共同討論，加深學生的感悟。教師的職責在于傳道授業解惑，對于學生提出的問題，必須采取合理的方式進行回答，如學生在日語閱讀過程中，發現有很多日文與漢字的寫法比較相似，因此對日文的發展過程進行了探究，教師要注意不能打擊學生的這一積極性，要幫助學生尋找各種資料，讓學生在探究過程中進行閱讀，這樣不僅提高了學生的實際閱讀量，同時還加深了學生對于日語的理解。

在高中日語閱讀教學中，教師需要充分尊重學生的主體地位，要鼓勵學生在閱讀中大膽地思考，例如學生在閱讀關于“風景”的文章時，教師可以先詢問學生有沒有去日本看過沖繩的美景，學生則表示沒有，教師告訴學生在這篇文章中可以很好地感受到沖繩的美景，接著教師引導學生對文章進行仔細感悟，并讓學生說說自己看到了什么的景色，鼓勵學生達到想象，進行描述，接著教師根據文章內容，將相應的圖片展現到學生面前，帶給學生直觀的體會，從而加深學生的理解、感悟。

（三） 組織探究實踐，提升學生閱讀能力

在高中日語閱讀課堂上，如果教師單純地要求學生反復閱讀，學生的閱讀興趣會隨著時間推移而喪失，因此，教師還需要在課堂上組織學生進行實踐探究，將閱讀活動從書本延伸出來。如在引導學生閱讀“推理”類主題文章時，教師可以利用多媒體，為學生播放無字幕的日本推理視頻，如動漫《名偵探柯南》，讓學生根據視頻對話進行推理，在學生推理結束后，教師再播放出有字母的對話，讓學生對比自己的推理結果與故事發展是否一樣，在此基礎上教師引導學生閱讀推理類文章，就會讓學生用更好的狀態進行閱讀。

四、 總結

綜上所述，在高中日語閱讀教學中，采取探究式教學手段，可以全面激發學生的積極性，發揮出學生的學習主動性，有助于學生日語學習能力的提高，因此，在實踐中，高中日語教師需要結合學生學習需求，合理地應用探究式學習模式，讓學生在探究中不斷提高自身的日語水平。

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作者簡介：

金瑛，吉林省白山市，吉林省白山市長白縣朝鮮族中學。