重思維，擬導圖

嵇璐璐

【摘要】隨著學生素養培養理念的不斷豐富與發展，各個學科的核心素養培養目標也隨著應運而生了。在當前小學英語學科教學中，英語思維能力培養便成為英語學科的核心素養。筆者能夠就本文從運用思維導圖的角度培養學生的英語思維作如下探討。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;學科教學

當下，小學英語教學工作的開展日新月異，學生思維的發展也隨之活躍起來，很多英語教師采用思維導圖的方式，來梳理教材中知識的重難點，他們想通過思維導圖的形式來優化自己的日常教學，關注學生思維品質的形成，提高學生語言綜合運用能力，掌握語言學習技巧和方法，有效整合英語教學資源，把英語基礎教育更深入化、細致化和優勢化。

一、以思維導圖為引，豐富課堂導入形式

為了激發學生的英語學習興趣，便于學生將新舊知識進行有機結合，教師可在導入環節采用思維導圖的形式，引領學生參與到思維活動的體驗中來，發散性的激活學生已有的知識儲備，巧妙性的滲透新知識的學習，高效性的促進知識的循環再生，選擇性的轉化后進生的英語學習態度，一舉多得。

比如，在教學《A healthy diet》時，教師要引導學生在課堂中談一談自己的飲食喜好，在環節設計的時候，考慮到學生已學過很多食品類的詞匯，如：sandwich， chocolate， milk， fruit等，教師采用“About teacher”的交流方式，先鼓勵學生大膽猜測老師最喜歡的食物是什么，學生大膽提問Whats your favourite food？教師設置懸念You can guess.學生揣測，教師不忘追問Why？學生調侃Because youre a bit fat.語言幽默，氛圍融洽，有效的促進了師生之間的互動交流。最后，教師將學生的表述，以思維導圖的形式，作為二級內容，寫在照片的外圍，使得活動更形象性，也便于下一話題內容的開展。為學生說英語提供更多機會，學生的課堂參與度提高了，英語學習的興趣也隨之而來。

二、以思維導圖為輔，夯實詞匯記憶基礎

作為一名英語基礎教育的傳遞者，要重視對學生英語基礎學習的培養，而英語學習的基礎就是詞匯量的積累，學生詞匯量的多少，直接決定他們未來對英語學習的影響，譯林小學英語教材的創編者，他們在編寫教材時，將詞匯以及功能型話題分布在各個單元，目的是希望學生通過文本的學習將單詞潛移默化。要找準各單元話題與詞匯之間的聯系，建立詞匯認知體系，可借助思維導圖來構建完成，通過思維訓練圖，系統的將語句與詞匯進行有效串聯，使得詞匯的學習更情境化、生活化。

比如在學習《Our school life》時，學生已掌握學科類單詞“Chinese， Maths， English， PE”等詞匯，也學習了“flowers， park， boat”等，如何將這兩個毫無聯系的主題揉合到一起教學，這就需要一個支點，以 “school life”創設核心情境，向外展開延伸出stationary， beautiful views， subject， days這四個話題，接下來，讓孩子們以競賽為活動形式，強化訓練各單元句型，“What can you see in your school？”“What subjects do you have in your school？”

三、以思維導圖為基，促進語言互動交流

小學英語新課程標準中提出，要以課堂為活動的載體，以互動交流為基本形式，突出學生的課堂主體地位，學生在交流互動中建立英語學習意識，培養學習的自信心，與此同時，語言的交際需要學生敞開思路，大膽的表達，以文本內容為主題，形成有效全面的認知，思維導圖的出現，明確了互動交流的內容，激活了學生的思維，使得學生對習得語言的運用更通暢化。

比如在教學五年級下冊《Birthdays》時，首先，教師課前有意打聽到本班一名同學的生日，然后，讓該學生發出邀請函，其他學生以“派對”為核心話題，展開思維構圖food， drinks， toys， clothes，學生暢所欲言，通過交流合作完成導圖，形成如下構圖模式：

學生繼續圍繞四個話題，延伸出sweets， bread， sandwiches， cake， milk， juice， toy train等。通過語句的交流，提煉日常交際用語的精髓，I have…，I want to buy…，Id like…等，挖掘出學生已有的知識儲備，達到合作與交流共贏的目的。

四、以思維導圖為綱，打開英語習作新思路

習作是小學英語高年級教學的難點，教師想要優化作文教學，幫助學生形成創新型開放思維，可借助思維導圖來形成，它能提供給學生新的觀點，幫助學生真實的表達自我，鼓勵學生做思維的主人，形成有效的英語習作策略。

思維導圖的運用，是促進學生英語學習的有效手段，教師要充分發揮思維導圖的優勢，鼓勵學生在實踐中大膽應用，與此同時，思維導圖既簡化了學生的英語學習過程，又高效率的提高他們的學習能力。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師不僅自己要能善于運用好思維導圖引領學生更好地學好英語，還要能夠教會學生運用思維導圖進行英語知識的記憶與建構，促進學生能夠學會知識、掌握方法，從而也便能夠在思維導圖的運用引領下實現英語思維能力的更好培養。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育英語課程標準[S].