初中英語作業有效設計與評價

胡妍

【摘要】新英語課程標準強調要改變學生學習英語的方式，它提倡英語教學不僅僅是為了向學生傳授英語知識，而且還要促進學生的全面發展以及每個學生的個性發展。隨著教育改革與發展的大趨勢已經發生了轉變以及新課改的進一步實施，大多數教師開始關注如何提高課堂教學的有效性。基于這一目的，許多學者及教師采用了很多方式來改進課堂教學。然而，英語作業領域的研究較為匱乏，沒有受到應有的關注甚至長期被忽視。本文將著重闡述目前初中英語作業中的問題，探索優化作業設計的方法以及如何進行有效性的評價，以此來提高學生的學習能力。

【關鍵詞】初中英語;作業設計;有效評價

一、目前初中英語作業設計上存在的問題

1.“應試教育”下作業形式單一。目前英語作業形式很單一，缺少專題活動、社會調查、上網查詢等無形作業對知識的理解、社會的了解和人際交往能力的培養。為了讓學生取得高分，教師在布置作業時，追求 “做 題做到熟練”，會布置大量的作業。就某一學校的情況來看，有些年級的課外作業有課時沖浪、全榜學案、英語作業本，還有英語周報等等。只注重讓學生寫極其枯燥的應試題目，長此以往，將使學生失去學習英語的興趣。

2.作業設計缺乏個性化和層級性。無差異的作業導致學生“饑”“飽”不均，在訓練學生提出問題的能力方面無所作為。作業可以而且應該有層級性，因材施教，這是尊重人的個體差異的必然結果。整齊劃一的單向性作業使“飽”者撐得夠嗆，使“饑”者食難裹腹。那為什么教師還要這樣做呢？因為方便操作。一般規模的班級容量不下四五十人，處理作業是任課教師的一項繁重工作任務，再把作業分成若干等級，無疑會增加工作量，在短期效果不明顯的情況下，試問有誰愿意這樣做呢？

二、優化初中英語作業的設計

1.初中英語作業設計要有層級性。在全面了解學生學習水平的基礎上，教師應設計一個“三星”作業。它包含三個水平：一星、二星和三星。“一星”英語作業尤其要突出學生對于基礎知識的鞏固和積累。“三星”作業強調培養學生對于知識的理解以及運用能力。而“二星”作業則介于“一星”和“三星”之間。比如說學生學習了一篇含有人稱的文章，那么“三星”作業可以這樣設計：采訪你的一個同學并嘗試用第三人稱來描述他的日常生活。“二星”作業：在下一頁給出的作息時間表的幫助下，用第三人稱復述這篇文章。“一星”作業：把文中的第三人稱變為第一人稱并對文章進行改寫。

2.應注重設計實踐型的作業。新英語課程標準把英語看作是一門非常實用的學科并強調要設計實踐型的作業。語言學習的有效性為學生積極參與語言練習活動奠定了堅實的基礎。基于以上的理解，教師在給學生留作業時，應該全面考慮課程資源的開發和使用，幫助學生脫離課堂，脫離學校。實踐型作業能夠使學生鞏固所學知識并通過說、唱、畫、寫等來提高學生的英語學習能力。換句話說，這種英語作業應該能夠使學生通過一系列的實踐活動來“體驗”英語，建立自信心，并在真實的生活交際中熟練的使用英語。同時它在培養學生的語言技能和實踐能力方面也具有不可忽視的作用。

3.英語作業設計應體現出創造性。新英語課程標準提倡以下觀點：提高現代英語課程的意識以滿足時代發展的需要，努力培養學生的創新精神和創新能力，變被動學習者為主動學習者。這種作業類型能夠引導學生充分利用現有知識寫、說、唱、畫和進行其他形式的生成性活動，比如：拓展文本內容、對文本信息進行分類等。

三、完善初中英語作業的評價方式

1.語言激勵，構建安全心理空間。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而中小學生這方面的需要更為強烈。所以教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生某個問題回答得不錯，教師可以用以下語言進行鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”。若學生回答不出或回答錯誤時，可以采取以下方式：“你能站起來回答說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。”教師這樣評價能夠構建學生的安全心理空間，學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。

2.評價標準分層化。美國發展心理學家德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。如果我們用一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據不同學生的個性因材施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有的基礎上確定不同的“最近發展區”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。

四、結論

總之，教師應不斷思索，改革和完善初中英語作業的設計與評價，讓作業成為課堂教學的延伸，放射出奇異的光芒，成為輔助英語教學的奇跡。

參考文獻：

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