思維導圖在初中英語教學中的應用

何毅

【摘要】隨著經濟全球化的迅猛發展及國際交流的日益密切，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸凸顯。在學校教育中，教師也積極尋求有效的方法和策略開展英語教學活動，力求通過教學方式的改進和更新實現教學有效性的提升。而思維導圖的出現為教師指明了道路。它是一種可視化的思維工具，能夠建立知識間的內在聯系，幫助學生更好地學習知識。作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，為英語教學注入無限生機，使英語教學綻放出全新的光彩。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是以某一關鍵點為中心，運用圖文并重的技巧、以層級圖的形式將與之有關的內容呈現出來。將之運用到初中英語教學中，能夠極大地調動學生的視覺體驗，集中學生的注意力，幫助學生理清知識間的內在聯系，從而更好地學習。為此，作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，以此來調動學生的學習積極性，促進學生思維的開發，為英語教學注入無限生機與活力，為提高英語教學的有效性不斷做出努力。

一、運用思維導圖強化詞匯教學，提高單詞識記效率

在以往的英語學習過程中，學生往往按照死記硬背的方式機械記憶單詞，這種枯燥、無趣的學習方式很容易使學生產生厭倦情緒，進而失去學習英語的積極性。而思維導圖具有的圖式特征能夠加強單詞與單詞間、單詞本身與詞義間的聯系，使學生能夠在理解單詞意義的基礎上有效識記單詞。為此，在初中英語教學中，我們應巧妙運用思維導圖強化詞匯教學，以此來提高學生的單詞識記效率，為英語教學的順利開展打好基礎。

例如，以“Whats the matter？”這部分的單詞為例，本課的單詞與疾病有關，如sore back， fever， cough， toothache，headache等，教師可以運用思維導圖的形式，引導學生學習、記憶這些單詞。將“illness”作為思維導圖的中心，下設幾個分支，將代表疾病的單詞作為分支內容填充進去，并在單詞旁邊標上漢語注釋，便于學生理解、記憶單詞。教師還可引導學生在原有分支內容的基礎上繼續拓展，在分支的下一層級上標明“you should ...when you have a cold/fever/cough...”，即治療疾病的具體措施，使學生更好地理解單詞本身的意義。如此，便加強了單詞間的內在聯系，使學生能夠更好地理解、識記單詞。

二、運用思維導圖輔助閱讀教學，提高學生理解能力

縱觀近幾年的初中英語考試試題不難發現，閱讀理解類的題目在試卷中占據著較大的比重，這也從側面反映了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是提高學生英語水平的有力手段。在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往注重學生對篇章中出現的單詞、短語、重要語法點的掌握，將文章分解得支離破碎，忽略了學生對文章的整體感知。而思維導圖具有的發散思維特征能夠將文章的思路、脈絡串聯到一起，建立文章的框架結構，便于學生從整體上感知和理解文章內容，進而提高學生的理解能力和分析能力。

例如，以“Whats the highest mountain in the world？”中的課文為例，為了使學生更好地閱讀課文，教師可以利用思維導圖的形式，建立文章的框架結構。文章圍繞Qomolangma展開，在繪制思維導圖時，便可以Qomolangma為中心點，將三個段落分別描寫的內容即facts and dangers、achievements of climbers和Spirit of climbers作為分支內容填充進去，使學生能夠一目了然地看到文章的框架結構。之后，在下層繼續設立分支，將與上層分支有關的細節內容填充進去，如在facts and dangers這一分支中將介紹珠穆朗瑪峰具體情形及其如何危險的資料填充進去，使學生能夠對細節內容有充分的了解和認識。如此，便理解了文章的脈絡，建立了文章的框架結構，使學生能夠更好地閱讀課文，對學生理解能力和分析能力的提升有重要的促進作用。

三、運用思維導圖輔助寫作教學，幫助理清寫作思路

寫作是綜合運用英語基礎知識的過程，是鍛煉學生表達能力的有效途徑。寫好英語作文不僅需要掌握大量的詞匯、豐富的語法知識，還需具備良好的文章構思能力。只有寫作思路清晰，才能保證寫出來的作文完整、有條理。鑒于此，將思維導圖運用到初中英語寫作教學中顯得尤為重要。思維導圖具有的樹形結構特征可以幫助學生建立文章的框架結構，理清學生的寫作思路，使寫作教學得以順利、有序開展。

例如，以“Ill help to clean up the city parks.”這部分內容為例，本單元主要介紹了如何給別人提供幫助。完成課堂知識的講解活動后，教師可以讓學生以本單元內容為主題，進行寫作訓練。如以“My experience of being a volunteer”為主題進行寫作，教師應引導學生先繪制思維導圖，以題目為主題，圍繞以下幾個方面設立分支：When and why did you offer to help others？ What did you do？ How do you think of it？ 并將可能會用到的語法和單詞作為細節內容填充到對應的分支中，使學生在完整框架結構的引導下更好地進行寫作。如此，便幫助學生理清了寫作思路，使學生掌握了一定的寫作技巧，對寫作教學有效性的提升有重要的促進意義。

總之，思維導圖作為一種思維工具在初中英語教學中有著廣泛的應用，在優化教學效果方面發揮了重要的作用。作為教師，我們應巧妙地將思維導圖與英語詞匯、語法、閱讀乃至寫作教學有機結合起來，為英語教學注入無限生機，為提高英語教學有效性不斷做出努力。

參考文獻：

[1]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015.

[2]劉瓊花.思維導圖在英語教學中的運用初探[J].語數外學習：英語教育，2012.