思維導圖建構小學高段英語口語表達思路的意義研究

【摘要】思維導圖是一種學習思維和思路的訓練工具，對于小學高段英語口語表達思路的訓練大有助益。文章梳理了思維導圖在詞匯、語篇、閱讀、寫作、口語等方面的研究文獻，綜述了當前研究成果的意義及價值，反思了口語教學研究可能存在的問題，結合教學實踐，提出了相應的解決思路，以期為小學英語口語達標提供可借鑒的教學思路。

【關鍵詞】思維導圖;英語口語;學習思路;英語課標

【作者簡介】趙海榮，太原市公園路萬科紫郡小學。

引言

思維導圖（Mind Map）是由英國學者東尼·博贊于1974年創立的一種表達放射性思維的圖形思維工具，它以直觀形象的方法，讓人們將各種思路通過圖形自然、生動地表示出來使思維由內向外變得可視化，是一種能幫助學習者思考和解決問題的有效工具。

“思維導圖”的研究在我國已有近二十年時間，研究成果大多產生于醫療、心理學、廣告策劃、教育等領域，教育領域占到近80%，其中又有近75%的成果集中在近五年，而且呈現逐年上升的趨勢，是我國教育界尤其是基礎教育工作者較為關注的教育理念之一。

思維導圖對基礎教育研究產生了深刻的影響。在小學英語教學方面，這一理念在詞匯、語篇、閱讀、寫作教學等方面廣泛應用，且實際效果良好，被相關學校大力推廣，同時也促進了學生英語學習方法的改良和學校英語教學的改革。

然而，思維導圖在小學英語口語教學方面相較于詞匯、寫作等方面研究力度不足，研究成果較少。理論研究仍處于起步階段，這將限制思維導圖理論在口語實踐教學中的作用。

在《義務教育英語課程標準》中，二級英語（適合小學高段）的口語標準中有兩條具體要求，一是“能就日常生活話題作簡短敘述”，二是“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”。思維導圖訓練可將口語表達思路可視化，對于小學生口語達標有所助益。因此，應將思維導圖與英語口語學習和教學的實踐相結合，進一步發揮思維導圖的價值，引導學生學會建構并利用思維導圖，進而豐富口語表達素材，理順口語表達思路，通過可視化思維訓練提升口語表達能力。

一、思維導圖在小學英語教學中的研究現狀

根據中國知網搜索情況，以“思維導圖+小學英語”為主題詞，2008年至今，結果共343條，其中與英語復習相關的40條，與詞匯教學相關的約110條，與語篇閱讀教學相關的約30條，與寫作相關的35條，與口語教學相關的27條，其中僅有2條與小學英語口語教學直接相關。

思維導圖在英語詞匯教學中的應用具有典型性和代表性，彭莉、叢李方等研究者認為，思維導圖的色彩與圖形能將詞匯相關知識點如音、形、義等串聯起來，刺激大腦發揮想象，使大腦整個思維過程變得可視化，不僅有助于學生學習記憶單詞，也有助于學生提高學習的主動性，開展探究性學習，保持學習熱情。學生通過思維導圖“借題發揮”，增強了學生學習積極性。

劉瀟等研究了思維導圖對于語篇教學及閱讀教學的作用，其實施步驟可以概括為：確定語篇的主題，建立導圖核心→確立導圖層級與關鍵詞，構建導圖全貌→建立知識關聯，擴充知識網絡→達成語篇閱讀目標。

朱玲佳的研究表明，思維導圖在寫作教學中的優勢主要體現在3個方面：（1）思維導圖運用于寫作能夠有效提高學生的寫作成績;（2）思維導圖于英語寫作相結合可以增強學生的作文樂趣和興致;（3）思維導圖對個階段的英語寫作教學都有有效的促進作用和實際意義。思維導圖在寫作教學中的應用研究對口語教學有較大的參考意義。

二、思維導圖對于英語口語教學的借鑒意義

1.思維導圖對于英語口語教學的意義綜述。當前，思維導圖在英語口語教學中的研究主要集中在中職、初高中等階段，在部分高校及成人教育中也有所涉及。章敏、陳麗平、顧淑英等人研究了思維導圖在中職英語口語教學中的意義，他們的研究表明：思維導圖有助于學生英語口語表達框架的建立，有助于構建口語表達的話語體系，值得在口語教學中加以普及推廣。謝婉娜、常會媛、黃伍和等人采取對比實驗等方式，研究了口語教學對于初高中學生的運用，發現思維導圖可以讓使用者輕易地分清主次，更快、更清晰地口語表達的關聯性，從而使雜亂的知識變得有序，激發大腦的無限潛能。

思維導圖在小學英語口語教學中有兩個代表性的研究成果，黃蕓認為思維導圖與口語活動的結合，可有效激活學生已有的知識儲備，實現知識的遷移與整合;促進學生思維的發展;提高口語活動語言承載量，擴大語言的輸出有極大的促進作用。并通過四種類型的思維導圖在小學英語口語活動中的運用，闡明思維導圖在提升語言承載量中的積極作用。馮新春認為思維導圖借助圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖呈現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色、功能等聯系起來構建記憶鏈接，為英語口語教學提供了新的模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力，拓展了小學生英語口語交際能力的外延、內涵，使口語交際的條理更清晰，語言表達更流暢，交流內容更即時，從而促進學生口語交際能力的提升。

2.思維導圖對于小學英語口語表達思路構建的意義。借鑒思維導圖在英語詞匯教學、語篇及閱讀教學、寫作教學、口語教學等方面的有益作用，可以從以下幾個方面建構口語表達思路：（1）思維導圖在英語常規口語教學中，拓寬口語交流內容的層次;（2）思維導圖在口頭作文訓練中的運用，拓展了口語交流內容的廣度;（3）思維導圖在閱讀式口語訓練中，突破難點，增強復述與概括內容的條理性。四、思維導圖與口語交流情境創設相結合，使學生在英語情境中增強語言表達能力。

思維導圖的作用的充分發揮要求教師提升自己的構圖能力，同時與學生進行相互啟發，在構建導圖的過程中，體現導圖的趣味性（interesting），創意性（creative），真實性（actual），人文性（humanistic），多樣性（various），調動學生的積極性和想象力。

三、結語

思維導圖是讓學生建立系統思維和全局思維，增強學習的系統性和知識總結的連貫性，因此教師應當系統地向學生介紹思維導圖的功能和構建方法，引導學生構建充滿趣味、富有創意、貼近實際、豐富多樣的思維導圖。思維導圖是綜合性學習思維，應引導學生打破學科界限，跨學科構建思維導圖，增強思維導圖的綜合應用能力。

思維導圖應用于英語口語教學的研究與實踐雖然尚不成熟，但是思維導圖在英語詞匯、語篇、閱讀、寫作等方面的研究成果為口語教學的研究提供了可供借鑒的經驗。以寫作方面的研究成果及口語表達方面現有的研究成果為重要參考，在實踐中積極嘗試、探索運用思維導圖引導學生建構口語表達思路，提升學生英語口語水平，達到相應的英語課程標準。

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