“言”文合一 有血有肉

摘?要：一直有一問題在困擾著我，每每發現試卷上文言文練習有這樣一幕奇特的現象：課內的句子翻譯習題錯誤率遠遠高于課外的！一臉懵圈的我，不禁懷疑：是我誤人子弟了嗎？那些花了我畢生精力，把文章“切碎”，逐字逐句解釋，密密麻麻的字詞筆記，顛來倒去的練習是浮云嗎？

關鍵詞：文言文;教學;學習

正在這一籌莫展之際，參加了一次主題為“文言共生”的初中古詩文教學專題研討會。這次充電，真的讓我的思維迸發出了不一樣的火花：文言共生，即在教授文言文的時候，字詞解釋和整文內容的梳理分析不割裂。傳統的文言文教學，一般如下操作：先讀文章，然后給文中重點、難點的字詞解釋，并一句一句翻譯。等這個解決了，再著手分析，理解該文章。秉承的好多年的教法，事實看來，教學效果不是很好，細細思考，的確存在很多的弊端：一來，多如牛毛的加點字詞解釋，是學生記憶的噩夢;二來，文章被肢解后，缺乏了整體性，學生對整文的理解就不完整了;最后，這樣的教學模式，無疑把文言文轉變成了一篇現代文，也沒有了文言的特性，文言味蕩然無存。老祖宗的那點古風古韻被我們破壞殆盡……言文合一，血肉不可分離！

幾位專家也上了幾節示范課，研討課。千人千面，對文言共生也有著不同的理解和操作：特級教師肖培棟用引導朗讀的方式，把《湖心亭看雪》一文上得如詩如畫，他巧妙把“天與云與山與水”一句改變成“天、云、山、水”讓學生讀，讀出原句的水天相接、一片蒼茫之感，把“惟長堤一痕、湖心亭一點……”中的“惟”拖長音，讀出了張岱的孤獨惆悵……特級教師吳丹青，她“聽寫猜讀，以詩解詩”，采用比較閱讀的方式，用陶淵明的五篇《飲酒》，相互解讀，體會到詩人的那份恬淡、超脫;尤其是黃厚江老師的一堂《出師表》，更是讓我等望塵莫及：長長的一篇《出師表》，讓學生讀順都不易，更妄論字詞解釋還有分析，黃厚江老師居然用一節課就把這些全部完成。這必然離不開他本人深厚的功底、充分的準備以及巧妙的引導方式，當然還要依賴學生的高素質和過硬的自主學習能力！

本人作為一個普通的一線教師，教授級的功底那是不可企及的，而我們中學作為一所鄉村初中，學生的個人素養與人家也是沒法并駕齊驅的。可是目前的現狀，文言文的教學改革是勢在必行的：以目前教改版的新教材來看，古詩文的比例一再增加，如果還沿用傳統的教學方式，學生根本來不及背誦，也不可能有這樣多的教學時間來反復練習，我要如何做，才能讓文言共生適應我們學校的土壤，在我課堂上開出花朵呢？讓學生高效學好文言、愛上文言？

嘗試之初，就把文言字詞的理解去掉了，直接著手分析文本，這樣一來，課堂很順利，節奏很流暢，學生似乎也更有興趣了。

嘗試了一陣，教學質量檢測，這是驗證效果的最好方式，檢測中發現，學生們解決課文理解類的題型的能力有明顯的提高，得分率有一定的上升幅度，可是字詞解釋以及翻譯的得分率卻下降了很多，這又使我陷入了進退維谷，任何方法都應該以提升學生的學習質量為目的，不能提升學生的學習成績，算不得好方法，那是方法不適應我們的學生嗎？不！應該我在操作的時候還有待改進，再好的方法，也不可以全盤的“拿來主義”，要想在我們的土壤扎根，應該稍加改變，讓新的教學模式本土化。

長期的傳統文言教學模式，很大程度削減了學生的自主學習能力，因為他們長期都是依靠死記硬背和車輪式的練習，才能掌握文言文的字詞和翻譯。在最初的嘗試中，完全學習了“文言共生”的模式，只專注于文本的解析、欣賞。字詞完全忽略，對于還不具備自主學習探究能力的學生而言，那就是自生自滅！改革要改，但還是要適應我們學生，循序漸進地改，不能一下子全部把字詞理解拋棄，我應該慢慢來，在教學中滲透字詞的理解，在學生預習環節要設計可以讓學生自主探索字詞的可行性抓手。引導其方向、教授其方法，自主學習不可能是讓學生赤手空拳、單槍匹馬！

第二階段的言文合一，本人在備課時要花更多的精力和巧思，要把文本吃透，在設計問題的時候可以巧妙滲透進字詞，而不生硬。并且這些問題還必須是學生完全可以依附文本就可以解決的，那就激發了學生自主閱讀文本的欲望了，學生的榮譽感、自我成就感滿足了，更加推動他們的自主閱讀、思考。

如在教授《陳涉世家》一文的時候，上課前就拋出了這樣的思考題，讓學生預習：秦王朝當年蕩平六國，實力是何等的雄壯？可是一個強盛如斯的帝國，卻被兩個底層百姓領導的農民起義給撼動了帝國的根基，真讓人震撼，請大家化身偵探，一起來破獲這樁千古謎案。學生可以自由選擇從秦王朝還是從陳勝、吳廣入手調查。調查資料就是該文本。把上課變成了探案，稍稍變了一下提問的方式，學生的興趣就來了——陳勝的“茍富貴無相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”等看出他雖然是底層百姓，可他不甘平庸，有抱負;“天下苦秦久矣”“二世少子不當立，當立者乃公子扶蘇”等看到秦政權早就不得民心……緊接著的“鬼神威眾、激將收眾、壇盟起義”環環相扣，都可以看出陳勝慧眼識局面、深諳大眾心的玲瓏。而在這一番探案的過程中，文章的重點詞句也都呈現在眼前，學生利用文下注釋以及語境，翻譯也不難，并且印象深刻。

再如最近才教授完的《鄒忌諷齊王納諫》，本文篇幅屬于中度，難度也不大，但是鄒忌和妻、妾、客的對話以及推己及人向齊王提的建議有些冗長，要如何在分析中又不著痕跡地滲透字詞，倒是要籌謀一番。我先是從課題入手，兩個人物“鄒忌”是臣子，“齊王”是國君，鄒忌一個臣子要向國君提意見，提什么意見？“王之蔽甚矣”，齊王受蒙蔽，受誰的蒙蔽？“宮婦左右私王、朝廷之臣畏王、四境之內有求于王”，幾個問題便把文章第二小節學習完了，這時還縱向比較了剛剛學完的《曹劌論戰》中的曹劌，一件魯莊公就“何以戰？”鄒忌卻并未如此直接，他就用到了一技能——諷！鄒忌如何諷？緊接著引出文章第一節鄒忌和徐公比美受蒙蔽的情節，妻的“私”、妾的“畏”、客的“有求”又是怎樣看出來的？妻、妾、客三人的回答在句式上的不同反映出人物感情的不同，這個問題不僅解決了第一節的句子理解，情感分析，還復習了肯定句、反問句、長短句的句式特點。可謂一舉多得！

馬上就要嘗試教授《出師表》，讀就是一大難題啊，最近有一首特火的歌曲《生僻字》，而《出師表》有許多生僻字，并且還多是四字短語。我有突發奇想，用《出師表》把歌詞改編，用朗朗上口的旋律，給我們的朗讀插上翅膀吧。

言文合一，倡導自主，我會一直努力！

作者簡介：

劉亞潔，江蘇省常州市，常州市武進區橫林初級中學。