語文教學中培養學生自主學習能力的對策探究

摘?要：語文學科的開設，除了要培養學生的語文核心素養之外，還應該注重提升學生的自主學習能力，幫助學生強化語文學科與其他學科之間的聯系，在學習的過程中能夠做到舉一反三，提升學生在學習中的自主性和主動性。因此在語文教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，強化語文學習的關鍵，為學生創設生動學習情境的同時，培養學生主動思考和主動學習的能力。本文主要研究語文教學中培養學生自主學習能力的對策。

關鍵詞：語文教學;自主學習能力;對策

一、 前言

在語文教學中，培養學生的自主學習能力，能夠有效強化學生和語文學科之間的聯系，在生動課堂的引導下，學生能夠更加樂于學習，并主動探尋語文學習的方法和策略，對于培養學生語文核心素養、促進其綜合素質全面發展來講也具有重要意義。因此在實踐的過程中教師應該注重語文教學方法的有效性，為學生營造生動活潑的語文課堂，為培養學生自主學習能力奠定環境基礎。

二、語文教學中培養學生自主學習能力的重要性

（一） 能夠提升語文教學的效率

在傳統的語文課堂上，教師過于重視培養學生閱讀和寫作的能力，經常將一堂課塞得很滿，雖然知識點和答題技巧非常豐富，但是卻限制學生情感的編導，對于提升課堂效率來講具有不利的影響。但是基于自主學習的視角，教師以培養學生創新能力和自主學習能力為核心，充分尊重學生的主體地位，設計能夠讓學生主動進行思考的問題和探究的案例，可以極大地調動學生的積極性和主動性，使其能夠自主地解決語文學習中遇到的各類難題，這些對于強化語文課堂教學質量來說都具有重要的影響。

（二） 能夠強化學生的主動創新精神

在自主學習能力培養目標的引導下，教師的教學任務不再是強化學生的語文學習能力，而是通過能力的提升強化學生創新性思維模式的養成。因此在實踐的過程中，教師摒棄了傳統的語文教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，自己對自己的課堂學習流程進行優化，根據教材或教師講解中存在的疑惑能夠通過小組討論或自我思考獨立解決，在思考和解決問題的過程中再發現新的問題，這些對于培養學生的創新意識來講都具有重要意義。

（三） 能夠培養學生終身學習的能力

學生自主學習能力的養成和發展，并不單單僅針對語文這一學科，對于其他學科來講，自主學習能力也異常重要。學生在今后的學習道路上，能夠善于發現問題，主動思考并有效解決現實性問題，并在探索知識的過程中總結新的學習方法，從而提升自身認識世界和改造世界的能力，將這種自主學習能力應用到學習和實踐當中，可以促進學生終身學習意識的養成。

（四） 能夠幫助學生體會語文學習的樂趣

與其他學科相比，語文學科的知識內容包羅萬象，學習的種類也各有千秋。因此，在語文教學中培養學生的自主學習能力，能夠讓學生將自身對知識和文化的理解投入到語文學習當中，陷入人物的悲喜情感之中，能夠有效緩解學習的壓力，提升學生語文學習效果。除此之外，學生在主動的意識下進行學習，更能有效發現語文學習中的樂趣，進而收獲到更多意想不到的學習結果。

三、語文教學中培養學生自主學習能力的對策

（一） 有效激發學生語文學習的興趣

任何學習的教學，興趣都是最好的老師。尤其在語文教學的過程中，學生會跟隨教師的思維和步伐，陷入各種情景和故事當中，從而感知各種人物的悲喜情感、體會時代和社會的發展變遷。因此在實際的教學環節中，教室應該從學生的興趣出發，為其設計有針對性和趣味性的語文學習情境，讓學生能夠真正地深入到課堂當中，主動發現問題、理解問題并形成積極的討論。例如在講到《我的叔叔于勒》的時候，由于小說的題材本身就會受到學生的關注和歡迎。教師可以先讓學生自行閱讀，把握文章的具體脈絡，然后根據角色的需要，請幾位同學分別扮演菲利普一家人、叔叔于勒和船長等主要人物，在情境重現的過程中激發學生的興趣，讓學生對課文中貪婪、虛榮的人性加以分析，實現思想情感上的升華。

（二） 引導學生大聲提出質疑

學習興趣的培養以及學習能力的提升，大多都是從質疑開始的，然后再對這些疑問進行一一的擊破，從而培養學習者自主學習的能力。基于語文教學的實踐，教師也應該引導學生根據不同的學習需要，大生提出質疑：在小組討論中，與其他成員相悖的意見，要等其陳述完成之后，再提出反對意見，強化小組成員的合作交流;在課堂互動環節，教師在講完一個知識點或陳述一個案例之后，學生可以舉手提出反對或疑問，在思想的碰撞中促進師生的共同進步。例如在講到課文《白鷺》的時候，作為一篇散文，其語言風格極為優美，但是其中不乏一些晦澀難懂的部分。教師可以就可以先讓學生大聲朗讀課文，體會優美意境的同時，將自己不理解的內容標注出來，和小組成員共同討論。如有的學生不理解為什么文章的第一段，作者單獨說“白鷺是一首精巧的詩。”很多學生不理解這個比喻為什么成立，在小組成員的共同分析中，找到了文章開頭和結尾的相互呼應，并明白了作者是想要用白鷺，來表達對質樸和純潔的向往，再結合作者的生平經歷，升華情感內涵。

自身的理解能力和閱讀水平，為語文核心素養的發展奠定基礎。

（三） 促進多種語文教學方法的應用

在語文課堂上，教師應該促進多種教學方法的應用：利用情境教學法，針對教學內容的多樣化，設計有針對性和充滿趣味性的學習情境，讓學生在具體的情境下感知課文人物的魅力或悲歡離合，強化學生情感表達能力的同時，也能為學生留下自主思考的空間;利用問題教學法，教師針對課文或寫作要求，大膽提出假設或疑問，讓學生以小組為單位對假設進行猜想，強化學生的合作學習能力;綜合實踐探究法，除了理論講述之外，教師也可以將課文改編成劇本，讓學生分角色扮演課文中的人物，提升其對課文的理解力。例如在講到《鄒忌諷齊王納諫》的時候，由于是古文的學習，再加上篇目本身富含豐富的哲理性，教師可以利用多媒體教學的方式，先為學生用視頻展示出鄒忌和齊王的關系，當時的社會格局以及社會形態等，讓學生做主充分的準備再進入學習中。引導學生分析鄒忌的幾次比較諫言，結合社會背景和歷史人物關系，分析其中蘊含的哲理。

四、 結束語

在語文教學中培養學生自主學習的能力，要求教師在充分尊重學生主體地位的前提下，設計有針對性和趣味性的課堂情境，激發學生主動學習的欲望，并綜合應用多種教學策略，讓學生成為語文課堂上真正的主人，將學習經驗、思考過程和學習成果分享給大家，促進交流的同時，也能拉近學生之間以及教師和學生之間的距離，為促進其自主學習能力和綜合實踐能力的養成奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃鑫.語文教學中培養學生的全動力自主學習能力初探[J].科學咨詢（科技·管理），2017（11）：113.

[2]岳鐵成.淺議在中學語文教學中培養學生自主學習的能力的途徑[J].教育教學論壇，2013（11）：202-203.

作者簡介：

沈麗娟，江蘇省常州市，常州市武進區橫林初級中學。