有效指導 讓科學區域大放異彩

摘?要：通過對幼兒園科學區域活動指導，能充分地激發幼兒參與科學活動的興趣，培養幼兒良好的動手操作能力、自主學習能力、自由的個性發展等。實踐證明，教師的有效指導為幼兒園開展科學區域活動提供保證。本文圍繞如何通過教師的有效指導進行闡述，旨在促進幼兒科學區域活動的正常開展。

關鍵詞：區域活動;指導;科學;材料;探究;教學

皮亞杰認知學習理論告訴我們，前運算階段的兒童有一定的角色意識，他們的活動隨思維的發展而變得更加復雜。隨著幼兒教育水平的不斷提高，科學區域活動逐漸得到了加強。在科學區域活動中，幼兒可以自主選擇自己喜愛的方向，借助活動場地、材料與學具等教學資源，充分地激發自身獨特的潛力。教師要適時地“放任”幼兒，給予幼兒豐富的操作時間與空間，調動幼兒的好奇心與求知欲。

一、 科學投放材料，幫助幼兒積累感性經驗

實踐是檢驗真理的唯一途徑，也是積累知識的一條道路，只有切身體會操作過程中的艱難險阻與成功的喜悅，才能夠真切地感受到知識的魅力與對自我的肯定。在科學區域活動中，幼兒通過自身對材料的操作與試探，不斷地汲取知識甘泉，逐漸使得知識結構變得完整、充實。教師要有意識地放置與教育目的息息相關的材料，仔細觀察幼兒的個性特征與學習特點，從幼兒的角度出發，精心設計有教育意義的活動目標，利用材料的投放來激發幼兒對科學活動的探索欲望。例如，在進行主題活動“有趣的種子”時，創設目標為“引導幼兒辨識周邊環境中的生命體與非生命體，理解有關種子的概念，幫助幼兒獲取揭開周圍世界神秘面紗的途徑”。接著，可以放置幼兒收集的種子與放大鏡，要求幼兒充分利用去辨別不同形狀、顏色、大小、生長位置的種子，了解其結構、外形特征等。此外，可以投放一些百科全書與光碟，拓展幼兒的知識視野，提供花盆、塑料格、鏟子等要求幼兒開展實踐，以此來培養幼兒的知識吸收能力，熟練掌握關于種子的各方面知識，活躍幼兒的探索思維，積累豐富的感性知識。

二、 材料富于變化，促進幼兒開展自主探究

布魯納指出：“個體的認知能力是建立在富于變化的知識情境中的，而且隨著問題的解決而提高探究知識的能力。”實踐證明，豐富多彩的材料能夠有效地激發幼兒去摸索、探索。例如，在進行科學活動“小球站穩了”時，可以要求幼兒借助種類繁多的材料去令滾動的小球站穩。余味無窮的活動令幼兒想要去探索更多的未知知識，這時候，教師可以要求幼兒再利用紙、盒、積木、扭扭棒、橡皮泥、雙面膠、尺等等，憑借之前的操作熟練度，去使小球站穩，在無數次的摸索與成功的喜悅中，能夠激發幼兒對實踐活動的喜愛。例如，在幼兒無法集中注意力或是沾沾自喜時，可以提供一些輔助材料，要求幼兒去挖掘如何令沉入水中的物體浮上來;進行“稱一稱”的游戲時，教師可以提供天平秤、電子秤、桿秤等，去測量黃豆、玩具、珠子等，首先，可以為幼兒普及不同的稱量工具的用法，接著，要求幼兒借助一樣的稱量工具去測試不同物體的數值或者利用不同的工具去測試一樣的物體，進行比較觀察，以此來拓展幼兒的知識思維空間，提高幼兒的學習能力與動手操作能力。

三、 學會因勢利導，促進幼兒的“自我學習”

教師可以多多設計一些內容生動有趣、豐富多彩的科學區域活動，給予幼兒充足的自我操作與展示空間，培養幼兒的自主學習能力。在創辦的大班泥工活動——初認知識泥時，幼兒就表現出了濃烈的探索興趣。教師可以提供不同品種的土，帶領幼兒去熟悉不同的土以及活出的泥。例如，黃土、黑土、紅土等，幼兒的周邊環境大多是黃土，對于黑土與紅土的了解寥寥無幾。當幼兒看見黑土與紅土時，會調動他們的好奇心與求知欲，提出各種各樣的疑惑：“這樣的土好神奇呀？它們活出來的泥是怎樣的呀？”這時候，教師要及時利用幼兒的興趣點，逐步地引導幼兒去認識這些泥土，并一一解答問題。在教師演示完活好的泥后，幼兒就會蠢蠢欲動，想要切身體會泥土的神奇之處。通過無數次的操作活動，能夠充分調動幼兒的探索欲，培養幼兒的思維能力。開展美工區的實踐時，可以要求幼兒進行觀察、思考、嘗試等，去提升自主學習能力。例如，在剪紙與折紙的活動中，在幼兒能夠熟練運用一些基本技能后，教師可以提供每一個作品的每一個步驟的圖示圖固定在墻上，以此方便幼兒去觀察、對比、學習，促進幼兒的“自我學習”。

四、 建立評價機制，活動后注意檢驗成果

現代教育理論認為，教師的課堂評價應該建立完整的評價體系，以此來檢驗教學活動的效果。在完整的活動過程結束后，要針對操作步驟進行活動總結，這樣不僅可以檢查幼兒的成果，還可以扎實知識基礎，加深印象。因此，教師要帶領幼兒回顧一下操作過程，去切身回味過程的艱辛與成果的喜悅。在摘取累累碩果后，可以增添幼兒的探索自信心，開闊了視野，并收獲了交流分享的技巧。接著，可以邀請幼兒進行自我總結、不足之處請他人對自己進行指導，鞏固幼兒的知識，呈現活動開展的意義。幼兒園科學區域活動的開放性強、靈活度高等特點，可以有效地激發幼兒的學習興趣與時間興趣。精心設計活動內容與材料是首要任務，教師要及時地促進幼兒的“自我學習”，培養幼兒的創新能力、想象能力與自主學習能力，提高幼兒的集體榮譽感，學會合作探究，找到自身價值，為今后的人生道路打下牢固的基礎。作為學習道路上的一盞明燈，教師要充分發揮自身的引導作用，因材施教，激勵幼兒敢于探索、敢于質疑，勇于說出自我獨特的見解，并給予幼兒肯定的評價與表揚，讓幼兒認識到自我的優缺點，提升自我。

總之，除了可以參照以上的科學區域活動的基本指導策略外。教師還應該給予幼兒充足的耐心與細心，引導幼兒去觀察幼兒的活動規律。并根據幼兒的認知差異進行科學的指導策略，引導幼兒樹立正確的三觀，培養幼兒的思維能力與學習能力，從而促進幼兒的全面發展，提升他們的綜合素養。

參考文獻：

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[3]王玉宇.幼兒園區域活動評價的實踐探索[J].新課程，2017（8）.

作者簡介：

張倩怡，江蘇省昆山市，昆山市柏廬幼兒園。