淺析農(nóng)村小學教學小班化高效課堂教學

摘 要：近些年來，我國城市化進程不斷加快，從而促使我國很多的農(nóng)村人口在陸續(xù)地進入城市，進而就導致農(nóng)村生源在不斷地降低。與此同時，在我國很多農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了很多“小班化”的教學課堂，這也是眾多農(nóng)村地區(qū)的無奈現(xiàn)象。但“小班化”教學仍存在諸多優(yōu)勢，不僅具有良好的交流空間，同時也可以進行較強針對性的教學。因此，在農(nóng)村小學教學中，可以利用小班化的教學優(yōu)勢來提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村小學教學;小班化;高效課堂

我國教育系統(tǒng)一直在追求公平教育，并積極努力在全國各地可以根據(jù)其實際情況，來建立與當?shù)胤系挠嗅槍π缘慕虒W模式，并根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學方式和手法，從而提升教學質(zhì)量和效率。我國近些年來的城市化進程飛快，很多的農(nóng)村人口開始進入城市，再者我國連年出生率下降，綜合這些因素，導致我國農(nóng)村小學學校的人數(shù)在逐漸減少，很多農(nóng)村的學校都出現(xiàn)了小班化的現(xiàn)象。因此，在小班化問題嚴重的情況下，如何利用小班化教學的優(yōu)勢，引導學生主動參與到學習中，并充分發(fā)揮每個學生的潛力，打造農(nóng)村小學教學小班化高效課堂教學。在打造農(nóng)村小學小班化高效課堂的過程中，應該遵循靈活性、創(chuàng)造性的策略和原則，在教學中提升學生的參與積極性，開發(fā)學生的空間思維，利用創(chuàng)新的教學模式來改善傳統(tǒng)教學的弊端。從而實現(xiàn)小班化高效課堂實現(xiàn)科學化的發(fā)展，進而適應時代的需求，發(fā)揮小班化課堂教學的優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量。

一、 強化引導，促使學生自主參與學習

無論進行任何學科的教學，究其根本都是引導學生在學習的過程中可以掌握自主學習的方法和途徑。在傳統(tǒng)的小學教學中，教師是課堂的主宰，而學生只需要進行機械式的學習，長此以往，這種被動學習方式將使學生喪失自主學習的能力，從而無法培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，也無法提升學習質(zhì)量。

小班化教學可以方便教師更加全面地了解和掌握班級中每一位學生的實際情況，進而教師就可以根據(jù)學生的實際情況和基礎能力進行針對性的教學，進而引導學生提升學習的自主性和參與性，這些都是需要教師在實際教學過程中，與學生形成良好的溝通和互動。例如，在進行小學語文教學中，講解《一個這樣的老師》文章中，教師與學生就可以通過問題進行交流，教師可以問學生自己是什么樣的教師，這樣就可以引發(fā)出學生與教師之間的互動，進而在課堂之中，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生可以積極、主動地參與到課堂教學中。

二、 構建小組合作學習，強化互動教學質(zhì)量

如果小學教學課堂具有十分活躍的氛圍，則學生與教師之間就會進行良好的互動，取得更好的交流和溝通效果。在小學生年齡階段，其形象和邏輯思維都在飛速發(fā)展，但其思維方向和模式又存在既相近又不同的特點。基于此，如果教師有目的性地強化學生之間的交流，必然會引發(fā)出班級內(nèi)學生的群體效應，進而促使整班學生都可以共同進步。在普遍的大班教學過程中，如果采用小組合作教學模式，或者是每組的人數(shù)很多，或者是分的組數(shù)很多，這兩種情況都嚴重影響著班級的秩序。但是，如果在農(nóng)村小班化教學中采用小組合作教學的方式，不僅可以促進學生之間形成良好的溝通，還可以促使班級的環(huán)境不斷改善。進而，就可以促使學生在良好的課堂環(huán)境中進行學習，從而提升學習的質(zhì)量。但教師要注意在小班化分組合作學習中，教師要限制學生的交流自由，不能讓學生完全自由，教師要充分發(fā)揮自身的指導者作用，積極參與到學生的交流中，引導學生可以通過合作完成學習任務，從而基于小組合作學習的基礎，有效挖掘出學生的互動潛力。

三、 構建分層教學模式，進行有針對性教學

因材施教這個詞，在我國新課改后具有非常重要的意義和作用，其主要目的在于根據(jù)學生的實際情況采取對應的教學模式和方法來進行教學。因此，在實際教學中，教師首先應該對學生的實際情況有深入的了解和掌握，這在大班教學中很難實現(xiàn)，但如果在農(nóng)村小班化教學中，就極易實現(xiàn)，這也是小班化教學的優(yōu)勢之一。在小班化教學課堂中，教師可以有精力兼顧到每一個學生，從而對每個學生的成績、能力等有全面的了解，繼而根據(jù)每個學生的情況來制訂詳細的教學方案。另外，在農(nóng)村小班化教學課堂中采用因材施教的方式，不僅是針對每個學生的實際情況進行設計教學任務，還可以針對小學生在不同時期、階段的特征進行教學。例如，小學一年級和小學四年級的學生，在年齡上有很大的差距，其基礎知識能力也有所不同，因此，兩者所需要的課堂教學效果存在很大不同。教師就要根據(jù)學生的不同年齡階段來因材施教。農(nóng)村小學小班化教學課堂學生總數(shù)很少。因此，教師在實際教學中可以滿足每個同學不同的學習需要，同時在對學生評價方面，也可以進行縱向和橫向的評價，從而充分實現(xiàn)因材施教。

四、 強化課堂訓練，鞏固課堂效果

在農(nóng)村小學課堂教學中，進行課堂練習是必然的教學部分，也是其中重要的組成部分，在課堂教學過程中，應該將課堂練習作為課堂教學的基礎，進而提升教學效果。在農(nóng)村小班化的課堂教學中，教師就可以根據(jù)教材的教學內(nèi)容，以及結合學生的實際情況和基礎能力，為每一個學生精心設計出符合學生情況的課堂練習內(nèi)容，同時根據(jù)學生的實際情況和基礎能力布置適合其實際情況的課后作業(yè)，引導學生可以在課后作業(yè)和訓練習題中提升自身自主思考、分析、解決問題的能力。因此，教師應該在課堂教學中將講解內(nèi)容和練習教學相結合，進行精講以及精練，在課堂中強化訓練，獲得實時反饋信息。另外，教師要根據(jù)學生的情況安排好學生的具體練習時間，進而就可以做到適時、適度地完成每節(jié)課的教學任務，真正實現(xiàn)練習一個問題掌握一個問題，講一節(jié)課學生就學會一節(jié)課，從而逐漸地提升學生學習效果，打造出小班化高效課堂。

綜上所述，在當今農(nóng)村地區(qū)小班化教學過程中，提升學生的學習積極性和學習效率是重中之重，要積極加強與學生之間的溝通和交流，從而使得教師可以深入了解和掌握學生的實際情況，并基于此進行有針對性的教學設計，并提升學生的綜合能力，打造出農(nóng)村小學小班化教學高效課堂。

參考文獻：

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[3]葉蕾.“茶館式”教學法在農(nóng)村小班化科學實驗中的應用[J].實驗教學與儀器，2018（S1）：78-82.

作者簡介：

宗西普，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市新城鎮(zhèn)教委。