混合式教學模式下英語翻譯教學的實證研究

曹晨星

【摘要】本文探討將混合式教學模式應用于民族院校大學英語翻譯中的教學效果。研究結果表明，相比較于傳統型的語法翻譯法的教學模式，此模式更適用于英語水平中等以上的大學生。

【關鍵詞】英語翻譯教學;混合式教學模式;民族院校

一、定義

關于混合式教學模式，我的理解如下：

教學模式依托于學習模式而存在，對于學習理論及模式的不同理解形成了不同的教學模式。從行為主義、到認知主義再到建構主義，形成了不同的教學模式。從教師主導的灌輸知識型、到考慮知識的內部結構和學生的認知結構來講授知識型、再到學生主體、教師促進輔導幫助學生自我建構知識意義型，這三種教學模式各有其弊端，各有其適用的知識范圍、類型。在課堂教學中，我們不能單一的、一概而論的使用某一種教學模式，而應該按照不同的知識類型、不同的教學環境來選擇一種教學模式，即這就是混合式教學模式（傳統教學+網絡教學）。

二、研究意義

大學作為培養外語人才的基地，大學英語教學必須進行改革。傳統的語法翻譯法模式下的大學英語翻譯教學已經略為過時，在該模式的指導下，學生學無得法，對翻譯逐漸喪失興趣。因此，在新時代的背景下，我們應該尋求一種更為符合學生學習現狀的，能夠激起學生學習興趣的大學英語翻譯教學模式。

在新媒體時代背景下，近年來興起的混合式教學模式則能很好地調動學生的學習興趣、樂趣。

三、研究問題

在大學英語的教學中，翻譯教學一直是教學環節中的薄弱環節，極其容易被教師忽視。大學教師對于翻譯的講解往往采取傳統的語法翻譯法進行直接教學，教學內容大都枯燥無味，極難喚起學生對于英語翻譯學習的興趣。故此，為了改變這一現狀，本文作者在其大學英語翻譯的教學實踐中采用了混合式教學模式。

四、課題研究

1.研究客體。西北民族大學非英語專業2017級A3班學生、A4班學生。

2.研究內容。本研究采取了非等值控制組實驗設計，采用西北民族大學兩個平行班級（A3班、A4班）為實驗對象，A3班為實驗組（采取混合式教學模式），A4班為控制組（采取語法翻譯型教學模式）。以2017年12月四級成績為基準篩選實驗對象，兩個班級分別保留30人、32人參與實驗數據統計。本實驗持續了一個學期（共16個教學周，一周兩節課）。實驗過程中沒有被試（參與實驗數據統計）的流失。

本研究的研究內容主要圍繞學生的英語翻譯成績是否提升這個方面展開。

3.研究工具。本研究采取了SPSS 22.0版本軟件進行統計測量。

五、數據分析與討論

六、結論

相比較于語法翻譯型的教學模式，混合式教學模式則更適用于民族院校中非英語專業英語水平中等偏上的大學生的英語翻譯學習。

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