參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用探討

段云霞

【摘 要】隨著我國教育事業的發展和進步，對初中課程教學中的歷史學科越來越重視，并根據當前學生的學習情況和課堂教學現狀，提出了新的教學要求。在實際教學中，教師要立足學科屬性，將傳統的教學方式進行改變，從學生的角度出發，選取適合他們學習，能夠有效提升其歷史素養的教學方式。在多樣化的教學方式中，參與式教學方式的運用與實施，能夠改變學生的學習方式，突出他們在課堂中的主體地位，使其積極參與到課堂教學中，在此過程中教師還要為他們營造輕松愉悅、具有競爭性的學習氛圍，讓每一名學生都能夠積極參與其中，并取得良好的學習效果。因此，本文對參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用進行探討。

【關鍵詞】參與式教學;初中;歷史課堂;運用探討

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0279-01

引言

歷史是學生在初中階段首次接觸的學科，有效的歷史教學，不但能夠增加學生的知識儲備，豐富他們的精神世界，還能夠讓學生了解我國優秀的歷史文化，培養他們的愛國情操，通過教師對知識的引導和深化，還可以幫助學生樹立正確的價值觀念，實現其全面發展。參與式教學最為一種新穎的教學方式被應用在初中歷史課堂中，教師在教學中要給予其充分的認知，然后與學生的共同創設和諧、充滿活力的課堂氛圍，并引導全體學生主動參與其中，在激發他們歷史學習興趣和積極性的同時，還能夠提高課堂教學質量和有效性。

一、營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生學習的積極性

在實際教學中，教師要想提高教學有效性，充分發揮參與式教學方式的重要價值，就要改變以往高高在上的教學態度，用和藹、平等的態度對待所有學生，同時還要根據他們的年級層次、性格特點以及興趣愛好等方面營造輕松愉悅的學習氛圍，為學生提供自主學習、自主探究的機會。為了提高學生對歷史學習的熱情，教師還可以將學習劃分為不同的學習小組，并讓他們為小組取一個有趣的名字，并在此基礎上開展角色扮演，問題探究等活動[1]。此外，教師還要密切關注班級中學習成績普通、不善于表達自己的學生，給予他們鼓勵和肯定，樹立學習的信心，主動參與到課堂教學中，為他們提供展示自我的機會，使其發現歷史學科的獨特魅力。例如，在“春秋戰國的紛爭”教學中，教師可以將《烽火戲諸侯》的歷史典故作為課堂導入，借此吸引學生的注意力，對本課學習產生濃厚的興趣。然后在教學中，讓學生對“春秋戰國戰爭的不同特點”進行探討和研究，在此過程中還要結合各時期戰爭的特點和相關人物。學生在討論過程中，教師要積極參與其中，給予他們有效的引導和幫助，從而提高學生的學習效率和課堂教學質量。

二、營造充滿競爭性的教學氛圍，培養學生的團隊責任感

初中歷史教師在使用參與式教學方式進行授課時，要打破傳統教學模式的局限性，從多角度、多方面開展教學活動[2]，在獲得良好教學效果的同時，還能夠發展學生的綜合能力。例如，在教學“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”時，教師要讓學生以小組合作的方式對本課進行學習，并組織歷史知識競賽，讓各小組積極參與其中，讓學生采用這種學習方式的主要目的有兩方面原因，其一是新穎的學習方式可以激發學生的學習熱情，積極參與到課堂教學中，熟練掌握教師傳授的歷史知識;其二是歷史知識競賽的開展與實施，在賦予課堂教學活力與生機的同時，還可以培養學生的競爭意識和團隊責任感，增強整體學生的凝聚力。通過對本課內容的了解，教師可以設置以下問題：助長列強侵華罪惡火焰的主要因素是清朝統治者的腐敗無能，不僅將我國舉世聞名的皇家宮苑變為灰燼，還喪失了大量的土地主權。請同學們結合所學知識，說一說清朝統治者腐敗無能的原因是什么？如果他們能夠捍衛自己的主權，又會有什么結果？等。隨后讓學生以小組合作學習的方式進行討論，這兩個問題看似簡單，但是其中涉及了學生以往學習的知識，通過有效的討論和學習，能夠對其進行鞏固，再加上教師學習后的評價和獎勵，能夠提升學生的競爭意識和團隊責任感。

三、重視學生的主體地位，提高其課堂參與意識

在我國教育事業蓬勃發展的背景下，教育部門對教師提出了“重視學生主體地位，培養學生學科素養”的教學要求。所以，在初中歷史教學中，教師在運用參與式教學方式進行授課時，要改變被動式的教學方法，將課堂的主體地位還給學生，讓其在學習中形成屬于自己的意識形態，在增強學生學習興趣的同時，還能夠培養他們的自主學習能力和探究能力[3]。例如，在“美國獨立戰爭”教學中，教師可以讓學生扮演導游，自己作為即將去美國旅游的游客，并問他：美國的發展史都是什么？在美國獨立過程中的大事件都有哪些？美國都有哪些總統？等。通過這種教學方式，既能夠突出學生在課堂中的主體地位，使其融入到角色中，又能夠激發學生的求知欲望，使其積極參與到課堂教學中。

四、創設個體嘗試機會，提高他們的參與能力

參與式教學在初中歷史教學中應用的主要目的是讓班級中的所有學生參與到學習中，并為其提供個體嘗試的機會，使學生在學習中樹立學習的信心，從而提高他們的學習效率和學科素養。因此，在教學中，教師除了為學生講授基礎知識外，還要為其創造個體嘗試機會，促使其參與能力的提高。例如，在“第二次世界大戰的爆發”教學中，教師不要直奔主題，為學生講解相關知識，而是要讓學生進行自學，隨后讓他們參與到問題的設計中，如以美國與德國，日本擺脫經濟危機的方式設計相關問題;在教學任務結束后，教師要讓學生根據自己的學習情況整理所學內容，并獨立完成課后習題等。通過這些教學活動的開展，在提高學生參與能力的同時，還能夠擺脫枯燥的學習方式，使學生真正成為學習的主人。

五、結語

綜上所述，參與式教學方式在初中歷史課堂教學中的運用，在改變傳統教學方式的同時，還能夠為學生提供全方位的學習上的服務，突出他們的主體地位，提高其歷史學習能力和歷史素養，實現學生個性化及全面發展。

參考文獻

[1]姜娜.參與式教學方式在初中歷史教學中的運用[J].啟迪與智慧，2015，08（21）：178-180.

[2]彭勝貴.淺析參與式教學在初中歷史課堂教學中的應用[J].廣西教育，2015，13（07）：269-270.

[3]鐘芳芳.參與式教學在初中歷史課堂教學中的運用[J].知識窗，2015，06（07）：160-162.