中職語文要低難度高品位淺淺地教

梁艷

【摘 要】為了實現職業學校語文教育“為培養高素質勞動者服務”教育目標，中職語文必須要繼續加強學生文學文化底蘊的培養。根據中職語文教學大綱“具有初步的文學作品欣賞能力”的規定，堅持“低難度、高品位”的教學思路，是中職語文課堂教學的方向。降低課程難度，學簡單的知識，選擇高品位文學作品，欣賞高水平的美，運用平淡易操作的教學方法，淺淺地上好中職語文課，有效地培養學生正確理解與運用祖國語言文字的能力。

【關鍵詞】中職語文;低難度;高品位;淺淺教

【中圖分類號】G420 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0228-02

中職學校為了實現語文教育“為培養高素質勞動者服務”教育目標，中職語文教學必須要加強學生文學文化底蘊和注重實用語文能力的培養。但是，在中職語文實際教學中，普通高中為適應升學需要堅持的“系統化”“高難度”的教學指導思想不能再沿用，既然中職語文教學大綱有“具有初步的文學作品欣賞能力”課程目標規定，那么堅持“低難度、高品位”的教學思路，就應當是中職語文課堂教學的方向。

一、控制好“初步的”程度，簡單學

經歷九年義務教育的打磨，中考的挫敗，學生在進入中職學校以后，已經不需要為升學再拼命學語文了，公共基礎課程要求學生掌握的知識難度也大大降低，學科知識范圍窄淺，不能再強求學生系統化深入地掌握語文知識。因此，中職語文課要緊扣“具有初步的文學作品欣賞能力”中“初步的”這種程度要求，要把“初步的”欣賞能力的培養具體化、可操作化，要落實到每一個學生身上，要著力培養學生的閱讀興趣，使學生能欣賞美，受到美的熏陶。

1.分解、控制好語文知識的難易程度，不拔高，不加深，不追求學科知識意義上的系統化與規范化。如散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的教學，不管是基礎知識的教學還是實踐訓練，都必須把握在“了解”文學形式特點的難度上。通過降低學習和掌握相關知識的難度與強度，使學生都能讀懂，都學得會，滋生成就感，都愿意學，逐步培養學生學習自信心，激發學習的動力。

2.從學生實際出發，設計低難度的文學作品欣賞練習，把初步的文學作品欣賞能力培養分解、具體化為他們切實可行的閱讀行為。比如能讀，會查閱資料，掃除朗讀障礙，讀準字音，讀通課文，練習有感情地朗讀課文;比如會說，會整理思路組織語言，能說出自己讀文學作品的感受到的美，能就自己感動的某一內容發表一二觀點。

二、把握好“高品位”文本的選擇，欣賞美

學生要發現美、欣賞美，教師首先就要做好高品位教學資源的選擇和準備，以高起點欣賞高境界的美，加強學生文學文化底蘊的培養。

1.文本的選擇要講求品味。

要讓中職學生閱讀到真正的精品，要讀中國古典名著，要讀中國現當代優秀作品，讀外國名著;低難度是建立在“高品位”文本的基礎之上的，不能因為要降低課程教學目標的難度，借口中職學生文化基礎差而選擇二三流作品，放棄名家名篇，選擇庸俗作品。

2.實踐訓練和練習的設計要講求高品味。

練習訓練任務的設計要以引導學生與作者進行真正的交流與對話、引導學生領悟文學作品的內涵和意蘊、培養學生欣賞和積累文學語言為目的，訓練任務要求單一且靶向明確，要重能力培養降低低難度，特別要摒棄以單純升學為宗旨的訓練設計，力求高品位的訓練與低難度的課程目標和諧統一。

三、選擇好淺顯易操作的教學方法，淺淺教

中職語文教學，不管是“做中學”還是“做中教”，都要求在教師引領下，必須堅持通過實踐活動，培養學生語言應用的能力。也就是說，中職語文課堂的不管什么樣的教學活動和教學方法，只有一個清晰的共同目標：培養學生正確理解與運用祖國語言文字的能力。那么不運用深刻的教學理論，不使用花俏的教學方法，怎樣平淡地淺顯地上好中職語文課呢？

1.實實在在地教會學生讀書。

“讀”是語文教學基礎的基礎，核心的核心，功能強大。葉圣陶先生說過“語文教師能引導學生善于讀書，則其功至偉?！薄捌涔χ羵ァ币辉~，突出評價了“引導學生善于讀書”這一簡單教學方法功能之強大。

“讀書百遍，其義自見”，語文教學中要重視朗讀體驗的運用。瑯瑯書聲，應該是支撐課堂教學的骨架，是中職語文課堂培養學生具有初步的文學作品“欣賞能力”的重要手段。在課堂教學中有感情地朗讀課文是不可或缺的重要環節，既是學生感知文本內容的必要手段，也是激發學生情感，體會文本內涵的有效措施。讀的方式很多，有教師的范讀，有個別學生的朗讀，有分小組和全班朗讀，還有分角色朗讀，在精彩之處甚至還有反復朗讀等等。教師在實際教學中要靈活運用，要引導學生讀出情感，讀出情景，讀出思想，在讀中體味，在讀中感悟，在讀中接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶和感染。

2.踏踏實實地訓練學生說話。

培養學生在各種活動場合中恰當、得體的駕馭語言的能力，是中職學校語文教學要實現的重要目標?！罢f”的能力的培養，必須堅持以實踐活動，培養語言應用能力的教學思路。

（1）堅持師生親切平等的對話，培養學生敢于開口的自信。

一堂課教師的著眼點是看教什么，而教的最后的落腳點則在于學生的學，要看學生有沒有參與學習，學得怎么樣。嚴重缺乏學習自信的中職學生，在課堂上最深層的需要不外乎就是渴望得到老師的欣賞和肯定。課堂教學中，來自教師適時的鼓勵和肯定，親切有效的點播，平等和藹的對話，既能培養學生的自信心，激發學生學習的積極性和主動性，又能達到成功引導學生參與口語表達能實踐與訓練的目的。

（2）堅持有效的課堂提問，訓練學生說的能力。

“說”是課堂上師生互動交流的重要手段，是檢驗教學效果的重要憑據，更是訓練學生口語表達能力的實踐場所。教學中，根據學生知識水平，教師要設計符合中職學生實際，通過學生必要思考與努力就可以參與研討的話題，有效地通過思考話題、探討話題，引導學生走入文本，與文本對話。一定要避免低效、機械的，局限于“是”與“非”的，可以頻繁問問答答的問題。而圍繞恰當的話題，設計循序漸進、富有藝術性的課堂提問，不僅能激發學生思維的活躍性，提高教學的效率，還能在問與答的實踐中踏踏實實地訓練學生的說話能力。

中職語文因教學對象的特殊性，教學內容的針對性、實用性，教學目的是為了學生適應就業和創業的需要，不能搬用中小學語文教學以升學需要為目的，嚴密系統的、以高強度高難度提升能力拔高層次的學習及實踐方法，要以“具有初步的文學作品欣賞能力”為標準，選擇精品著作，運用平淡易操作的教學方法淺淺地教。

參考文獻

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[2]劉紅梅.近十年蘇教版中職語文教材研究.南京師范大學，2013年4月.

[3]周麗安.語文課，亟待瑯瑯書聲回歸——基于課堂朗讀缺失現象的思考.語文課內外，2018年1月.