互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

張麗金

摘要：英語教學其主要目的是發展學生語言應用技能，以提升其社會適應能力。因此，對于語言教學指導方式而言，最為普遍且實用的教法便是提升課堂互動性，營造高效教學氛圍來激發學生學習興趣，并調動其課堂投入度與積極性，以便加強對其思維的開拓與關鍵技能的培養塑造。互動式教學模式的引入于英語教學而言具有積極意義，它從一方面可深切貼合英語課程教學目標，突出學生的主體意識地位;同時還能便于師生與生生之間的高效交流與互動，以此來強化學生課程學習效率，并注重其愉悅的語言學習感受。

關鍵詞：初中英語;互動式教學模式;構建策略;應用方式

本篇文章主要探討互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用，分析教師如何制定完善的教學策略與方法，來將其全面化推行。從宏觀角度而言，互動式教學模式須圍繞生生互動與師生互動兩大方面而具體展開。教師在這兩種途徑中設置相關的教學項目與活動，營造高效課程教學氛圍，借此保證學生充分的課程學習效果，同時致力于其語言應用能力與綜合英語實力良好發展。

1 突出學生課堂主體地位，注重師生良好互動關系的營造

有關互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用，教師具體可通過師生互動與生生互動兩方面而展開，下面將依次進行分析與闡述。首先從師生互動角度探究互動式教學模式的推行，在此過程中，教師應注重師生良好互動關系的營造，并且努力貼合新課標的教學理念，全力深化學生課堂主體意識，積極將學習主導權交還給學生，借此由學生自主掌握知識學習、反思與探究的全過程。而基于學生此種學習模式下，教師要扮演引導者的角色，與學生之間展開良性的互動，目的在于引導其思維，使之學習過程更有目的與方向，并因此加快其知識理解與吸收效率。

具體課程開展過程中，教師可以互動對話形式來推行互動式教學模式，以具體授課內容為基準，在課程內容的導入、深度講解與拓展延伸等關鍵過程中，全面與學生展開深度的交流。以九年級教材《I think that moon cakes are delicious.》單元為例，本單元涉及了有關中國傳統節日的話題，講述了一些節日基本信息、文化風俗以及相關活動等關鍵要素。對于這些綜合性內容的講解，教師可在前期導入過程中通過對話交流引導學生思維，比如向其詢問：“What festivals do people often celebrate in China？”、“Which is your favorite festival？”與“What activities do your family do on these different festivals？”等。這些問題涉及本單元內容所圍繞的關鍵話題，而教師以此方式進行導入便可通過對話交流活躍學生思維，積極調動其知識探究欲望;同時還能幫助其明確單元教學側重點，有利于在之后的教學過程中強化其理解與認知效率。

2 推行互動探究教學模式，強化學生課程學習與探究效率

教師以對話的形式與學生展開高效互動，積極調動并活躍其思維來使之更快融入課時進度。而從另一角度而言，互動式教學模式的開展可以生生間互動為重點探究項目，讓學生與學生之間形成彼此幫扶且競爭的關系，這更有助于他們彼此監督和鼓勵，或是分享意見看法或是交流學習經驗。無論何種互動探究方式，對于其課程的學習與能力的深化都具有助益性作用。而從具體角度而言，教師所設置的教學模式可讓學生分別組成小團體，以小組合力探究的模式體驗各項課程活動。

以九年級教材《Were trying to save the earth.》單元教學為例，本單元涉及的中心探討話題——環境問題涉面較廣，且具有一定的爭議性與討論度。因此，對于這種考驗學生不同觀點思想與理解力的內容，教師可要求其以小組合作的模式展開互動探究。此外，還應設置相關任務性問題，讓學生的互動探究過程能夠有所依據，并且保證所提出的問題深度符合單元情感教學目標。具體引入：“What environmental issues are mentioned in the text？ （air pollution， water pollution， noise pollution... ）”、“What are the impacts of these environmental problems on our lives？”與“Discuss how to solve these environmental problems from the personal and social perspectives.”等。這些問題的輸出基于單元課時內容，同時又做出了相關延伸與拓展，考察小組各個成員對于環境話題的不同認知與見解。而經由小組內部的共同探討與交流便能夠加強其對文本內容及其主旨思想的深度認知，有助于提升學習效率。

3 積極創設情境教學活動，保證學生高效課程學習體驗與收獲

從生生互動角度出發，推行互動式教學模式大多都是以小組團體活動展開的，而除了上述內容中闡述的有關單元內容的主題探究活動外，教師還可將互動式教學模式賦予一定的趣味性，積極創設情境教學活動來給予學生高效的課程學習體驗。

人教版教材涉及到的了一些與生活息息相關話題，例如七年級的《Is there a post office near here？》、八年級的《Can you come to my party？》等單元內容都與學生日常活動中的衣食住行相關，同時這些單元課時中也蘊含到了大量且多元復雜的知識點有待學生理解與記憶。因此，對于此種綜合性項目的講解，教師可通過情境教學活動的創設讓學生展開具體實踐與體驗，以此收獲的教學效益最佳。比如針對七年級教材的《Is there a post office near here？》單元內容講解，教師可讓學生展開2～3人之間的配對，并且要求其任意構畫本組的行路路線圖。在其中，學生可任意標注各建筑的具體位置，以及其坐標與路線方向，最后由成員之間按照所構畫的地圖，分別扮演引路者和尋路者的角色展開深度對話交流。這樣的活動體驗過程能讓學生通過臺詞的敘述對單元課時中的多元語言知識加以實踐運用，此外，也對其口語交際與表達能力展開了一定的訓練。綜合來講，便是能夠助力其綜合語言實力的提升。

4 總結

總得來說，互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用，教師主要可從生生互動與師生互動兩個大范圍角度出發進行完善教學策略設定。在具體教學過程中，可積極整改教學模式并創設相關體驗式活動，由此拓寬學生的思維，并加強對其關鍵英語能力的鍛煉，致力于其綜合英語實力的良好發展。

參考文獻：

[1] 郭秋月.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐研究[J].校園英語，2019.

[2] 黃錦.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用芻議[J].英語廣場，2019.

（作者單位：江西省貴溪市天祿中學）