選擇·探索·發(fā)展

周海燕

摘 要：在課程游戲化建設的過程中，開放性材料漸漸在游戲活動中凸顯出它的教育價值。開放性材料能引發(fā)幼兒探索的欲望，觸發(fā)幼兒積極的思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的游戲，從而促進幼兒的學習有效性。

關鍵詞：開放性材料; 游戲

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-120-001

眾所周知，幼兒是在直接感知、親身體驗、實際操作中獲得學習和發(fā)展的，而游戲是幼兒的基本活動，提供不同的游戲材料，幼兒的學習內容、學習方式、學習深度和廣度也會隨著材料而不同。隨著課程游戲化的不斷深化，開放性材料越來越多的被教師選擇成為游戲材料的一種，那么要為幼兒提供哪些材料，如何提供材料，才能激發(fā)幼兒在游戲中饒有興味、主動而有效的學習，引發(fā)幼兒產生問題，嘗試解決問題、促進幼兒的學習和發(fā)展呢？《開放性材料》系列叢書很好的為我們釋疑，幫助我們認識、發(fā)現、思考如何巧妙地運用開放性游戲材料，促進幼兒的游戲，獲得更多的經驗，思維、認知、社會性等能力不斷得到發(fā)展。

一、游戲目標明確，教師有的放矢選擇開放性材料

開放性材料很多樣，有來自自然界的材料，如葉子、松果、樹樁、石頭、竹子等;有來自生活中的材料，如電線、籃子、鍋碗瓢盆、布、皮筋、吸管、夾子等;有來自游戲中的材料，如積木、娃娃、沙包、筆、體育玩具等;有來自食物的材料，如米、面粉、蔬果等;有來自工具類的材料如螺絲、木棍、管道、繩子、刷子等等。如果這些材料疊加投入，隨意讓孩子使用，老師并不清楚投放目的，或是目標模糊，并不能幫助幼兒有效的開展游戲，反而會影響幼兒的選擇。如何投放開放性材料邀請幼兒游戲，需要老師具備足夠且成熟的準備度，如對材料的認識、幼兒的發(fā)展需求、幼兒使用材料的可能原因、促發(fā)學習的因素等，老師要不斷的思考、觀察、選擇和調整。如游戲目標是要讓幼兒獲得數量、空間、軌跡的經驗，那么就可以考慮選擇用什么樣的容器，容器的形狀、容器的數量、容器的大小;容器內可以放什么樣的材料，細小的材料與粗大的材料相結合，有包容關系的材料相結合。再如游戲目標是要讓幼兒獲得聆聽和有趣的聲響的經驗，那么就可以考慮材質不同的物品，循序漸進地投放，從單個到多個到組合。當教師的投放目的性明確后，這些材料才能發(fā)揮其教育功能，幫助幼兒選擇材料、操作材料，在游戲過程中獲得相應的經驗和能力，而不是僅僅是無目的擺弄材料、無目的的游戲。

二、游戲內容多樣，引發(fā)幼兒主動探索開放性材料

幼兒的學習和發(fā)展是一個整合的過程，當他們主動努力地去理解這個世界時，他們的社會性情感、感知運動、認知能力和語言發(fā)展等都會隨之發(fā)展。基于幼兒的這個特點，我們在創(chuàng)設和預設游戲內容時，應該要多方面考慮幼兒的整體發(fā)展，也就是游戲內容由最初的嬰兒時期的單一逐漸走向多元多樣，開放性的游戲材料也可以從單一逐漸走向多元多樣，提供給幼兒更多的學習機會和空間。小班幼兒的游戲可以是相對單一的材料，如提供小木塊，那么教師要通過語言、動作、圖示等方法引導幼兒去玩木塊，疊加、拼搭、數數、分類等等多樣的游戲內容，幫助幼兒主動參與活動，提高幼兒參與活動的興趣和專注力持久性。中班幼兒的游戲除了提供小木塊，還可以添加更多的開放性材料，如容器、顏料、小石子、繩子等等，更多的開放性材料的提供也意味著更多的游戲內容產生，可以是比較木塊和小石子，可以是木塊與繩子的組合游戲，可以是顏料與木塊的色彩游戲，可以是重量游戲，可以是容器與木塊小石子空間游戲等等，多通道多感官的讓幼兒去體驗和感知，在游戲過程中教師還應不斷地鼓勵幼兒主動與材料互動，形成初步的探索意愿。大班幼兒的游戲更多的是鼓勵幼兒去主動探索開放性游戲材料的玩法，可以自由地選擇和組合開放性材料，如教師提供了小木塊，幼兒可以根據自己的學習需求到材料超市里選擇更多的開放性材料投入到自己的游戲中，探索出更多的游戲內容，教師還可以引發(fā)幼兒結伴游戲，合作探索。當游戲內容和開放性材料恰當地組合在一起，對幼兒產生了極大的吸引力的時候，就能引發(fā)幼兒進行游戲，有充足的機會來建立生活技能，如合作、自我認知、溝通、決策等，讓幼兒在每一個發(fā)展領域獲得成長。

三、游戲過程自由，采用不同方式呈現開放性材料

開放性材料是學習環(huán)境中的基礎材料，當它們被有意放置在幼兒活動室時，就會為幼兒帶來有趣的、具有挑戰(zhàn)性的、有想象力的游戲可能。開放性材料既簡單，又富有教育功能，如何呈現在活動室內呢？接下來提供幾個思路。一是組合型擺放，比如一組五個到七個容器，擺放在同一空間，可以刺激幼兒的感官，提升幼兒興趣。二是優(yōu)美型擺放，把開放性材料以藝術的造型擺放，美的觀感容易引發(fā)幼兒的注意，從而引發(fā)游戲愿望。三是歸類擺放，相同類型的如布、紗、皮、麻等等可以擺放在一處，如各種小石子、貝殼、松果等等擺放在一處，可以吸引幼兒去觀察和發(fā)現。四是自然型擺放，可以把材料掛在造型樹上、串在造型架上等，讓幼兒一目了然。呈現的方式雖不同，但都不是隨意的放置在一個環(huán)境中，而應該以一種敏銳的、深思熟慮的、有目的性的方式來引發(fā)和支持幼兒的游戲和學習。在引發(fā)幼兒進行游戲時幼兒是自由的，可以隨時取用和歸置這些開放性材料，以便幼兒熟悉這些材料的屬性，并有足夠的時間嘗試不同的可能性。當教師以有意的、有回應的和美觀的方式納入開放性材料，并鼓勵幼兒在整個活動室隨意取用時，將幼兒看成有能力的學習者，幼兒的游戲會變得更加開放和自由，變得更有想象力和更加復雜多樣，那么在游戲中幼兒的學習和發(fā)展也會隨之獲得更多。